【摘要】：我國自1993年首次提出開始推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書并重制度(即“雙證書”教育制度)以來,至今已有二十多年的歷史,這個(gè)制度的有效實(shí)施既有利于高職院校準(zhǔn)確定位,辦出高職教育特色；也有利于推動(dòng)高等職業(yè)教育改革,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量；還有利于提高學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力,增強(qiáng)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。盡管如此,“雙證書”教育在培養(yǎng)過程中實(shí)然效果和應(yīng)然目標(biāo)之間還有較大的差距。因此,有必要從理性的角度對(duì)“雙證書”教育培養(yǎng)過程進(jìn)行反思。論文采用比較研究法和文獻(xiàn)研究法對(duì)“雙證書”教育的目標(biāo)、教育內(nèi)容及管理進(jìn)行研究,具體結(jié)論如下： 首先,實(shí)施“雙證書”教育的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)高職教育本質(zhì),即人才層次的高級(jí)性,知識(shí)、能力的職業(yè)性,人才類型的技術(shù)性,人才培養(yǎng)的應(yīng)用性；但反觀“雙證書”教育實(shí)踐,其目標(biāo)在定位和執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏移；應(yīng)明確培養(yǎng)“高職學(xué)歷+高級(jí)職業(yè)資格”的高技能人才,建立“雙證融通”的“雙證書”教育培養(yǎng)目標(biāo),防止偏移從而契合高職教育的本質(zhì)。 其次,實(shí)施“雙證書”教育,課程內(nèi)容的有效銜接既是“雙證書”教育的本真訴求,同時(shí)也是發(fā)達(dá)國家高職教育改革經(jīng)驗(yàn)啟示,即課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo),注重實(shí)踐課程教學(xué)；但反觀“雙證書”教育實(shí)踐,其課程內(nèi)容在實(shí)踐認(rèn)知、實(shí)踐課程設(shè)置和實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施上出現(xiàn)了斷裂；應(yīng)在重構(gòu)課程體系,提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例,加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè),重視實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面,防止斷裂從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接。 最后,實(shí)施“雙證書”教育應(yīng)是多方參與的合作管理即以企業(yè)為主的合作管理和以學(xué)校為主的合作管理,重視合作管理的法制化和合作管理的協(xié)同化,以保證“雙證書”教育的有效實(shí)施；然而,反觀“雙證書”教育實(shí)踐,其管理因政府對(duì)市場(chǎng)準(zhǔn)入制度執(zhí)法不嚴(yán),行政部門間的分立和校企合作的一頭熱,多表現(xiàn)為學(xué)校方面的單相思；應(yīng)完善立法,嚴(yán)格執(zhí)法,建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書管理體系三個(gè)方面,防止單相思從而達(dá)到教育管理的融通。 “雙證書”教育實(shí)踐中所出現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的偏移、課程內(nèi)容的斷裂以及高職院校管理的單相思,背離了“雙證書”教育的初衷,嚴(yán)重影響高職教育質(zhì)量。因此,政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)合作,協(xié)同管理,使令出一家、考出一門、學(xué)有所本、校有責(zé)任、教有明師、考有所用、企有義務(wù),以保障“雙證書”教育的有效性。
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G718.5

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本文編號(hào)：2605899