【摘要】： “教育公平”和“職業(yè)教育”是我國教育中的兩個熱點問題。職業(yè)教育在理論上和思想上的“戰(zhàn)略優(yōu)先地位”并沒有為它的現(xiàn)實發(fā)展帶來輝煌,職業(yè)教育處于公平危機。我國學(xué)者在關(guān)于教育公平的研究中,更多地關(guān)注“教育公平基本問題”、“義務(wù)教育公平”和“高等教育公平”方面,而對職業(yè)教育的研究則側(cè)重對實踐問題的反思和對策的探討�；趯β殬I(yè)教育重要性的認識和國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育研究的分析,我選擇了“職業(yè)教育公平問題研究”這個選題。在“公平”的理念下對職業(yè)教育進行研究,豐富職業(yè)教育理論和教育公平研究,有助于人們改變職業(yè)教育觀念,制定出更好的職業(yè)教育政策,促進職業(yè)教育價值的全面實現(xiàn)。本研究以文獻法為主要方法,參照發(fā)達國家職業(yè)教育實踐經(jīng)驗和研究成果,以教育公平理論、社會分層理論和政策價值分析觀點作為研究的理論支撐。它的創(chuàng)新之處是:對“職業(yè)教育公平”的概念進行了探討和闡述;探索了“職業(yè)教育公平問題研究”的內(nèi)容,以期拋磚引玉;提出“政策是實現(xiàn)職業(yè)教育公平的關(guān)鍵”的觀點。本研究主要探討三個問題:一是職業(yè)教育公平的概念和內(nèi)涵;二是職業(yè)教育與不同社會群體之間的關(guān)系;三是實踐中的職業(yè)教育公平問題及解決問題的策略。 職業(yè)教育公平是指職業(yè)教育平等地滿足個人在人生發(fā)展的不同階段不斷接受職業(yè)教育的需求,以保障個人的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的實現(xiàn)和自由幸福的生活。它包括兩層意思:一是職業(yè)教育對于個人具有的公平性;二是職業(yè)教育與普通教育的平等性。職業(yè)教育公平的內(nèi)涵是指:一是所有人接受職業(yè)教育的權(quán)利和機會的基本平等與對個體發(fā)展差異性的尊重;二是職業(yè)教育在滿足處境不利群體對職業(yè)教育的需求上具有的補償性;三是職業(yè)教育與普通教育具有同等的發(fā)展機會、獲得同等的待遇和社會認可。職業(yè)教育是教育分流的產(chǎn)物,是一種以受教育主體掌握某種技藝、技能為主要方式,以就業(yè)為導(dǎo)向,關(guān)注人的個性發(fā)展和就業(yè)能力提高為目標的培養(yǎng)“職業(yè)人”的教育服務(wù)。職業(yè)教育與普通教育相比,它是一種面向更多人群和人終身的教育,人的生存權(quán)的實現(xiàn)是它的基本目標。從我國實施的學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育的主體來看,中等職業(yè)教育的學(xué)生具有義務(wù)教育基礎(chǔ),而高等職業(yè)教育學(xué)生則有普通高中教育基礎(chǔ);接受職業(yè)培訓(xùn)的人,他們的教育背景則比較復(fù)雜。職業(yè)教育以其對象的“全納性”使“公平”變得尤為重要。職業(yè)教育公平是職業(yè)教育“平等”與“效率”的和諧統(tǒng)一。 社會分層理論對職業(yè)教育公平問題研究提供了很好的分析維度。社會分層是社會學(xué)的重要概念。個人在社會中擁有物質(zhì)財富的多少與政治、文化權(quán)利的大小是社會分層的依據(jù)。教育是影響社會分層的主要參照因素。一個人所處的社會階層與他所受的教育有密切的關(guān)系:一方面,個人當(dāng)前的社會階層對他所受教育的程度和類別有重要影響;另一方面,個人所受的教育又在很大程度上決定了他未來所處的社會階層。一般來講,職業(yè)教育與社會下層有很高的相關(guān)性,而且國內(nèi)外的職業(yè)教育實踐都印證著這一事實。職業(yè)教育雖然在某種程度上“復(fù)制”了原有社會的不平等,但它更有促進個人向上層社會流動的巨大作用:職業(yè)教育可以幫助人們,尤其是那些處境不利群體獲得謀生的本領(lǐng),提高他們生活保障性和就業(yè)能力。就業(yè)對于個人而言,不僅是謀生的方式,更是展示自我價值,發(fā)現(xiàn)潛力與興趣,激發(fā)出邁向更高目標的愿望和行動。對于處在同一社會階層的人來說,在他們沒有機會接受更多普通教育的情況下,從縱向和橫向比較的角度,職業(yè)教育對他們代內(nèi)和代際流動都有積極意義。 我國職業(yè)教育存在很多不公平:職業(yè)教育的社會認可度低;國家對職業(yè)教育的投資不足;重視城市和學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育,而忽視職業(yè)培訓(xùn)和對弱勢群體的職業(yè)教育補償。造成這種情況的原因非常復(fù)雜:有理論研究的不足和傳統(tǒng)觀念的影響,也有社會經(jīng)濟發(fā)展水平對職業(yè)教育價值實現(xiàn)的制約,還有政策指導(dǎo)思想和目標上的錯位,同時也有職業(yè)教育自身發(fā)展水平的局限。我國職業(yè)教育出現(xiàn)的“公平危機”是多種因素交互作用的結(jié)果,而“政策”則是化解“危機”的主要手段。 職業(yè)教育公平既是一個理論問題,更是一個實踐問題。提出“職業(yè)教育公平”論斷是對職業(yè)教育“公共性”特征的尊重和突顯。政府通過制定彰顯“公平”目標的職業(yè)教育政策、完善職業(yè)教育的運行機制、平衡“平等”與“效率”的關(guān)系、確保職業(yè)教育的公平發(fā)展是它對職業(yè)教育的責(zé)任。實現(xiàn)職業(yè)教育公平是發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗的寫照,走向公平的職業(yè)教育則是學(xué)習(xí)化社會職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。我國在職業(yè)教育公平發(fā)展的征程上,還有很多事情要做:完善職業(yè)教育制度建設(shè)、加大職業(yè)教育投資、強化對弱勢群體的職業(yè)教育補償、深化對職業(yè)教育資源的開發(fā)和有效利用、加快對職業(yè)教育的評估體系和數(shù)據(jù)庫建立、加強職業(yè)教育研究等。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G719.2

【引證文獻】

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本文編號：2602007