【摘要】：學徒制師徒關系的發(fā)展經(jīng)歷了從奴隸社會、封建社會、近代社會,直到現(xiàn)在的漫長發(fā)展過程。到2018年8月,現(xiàn)代學徒制第三批試點名單已經(jīng)頒布,現(xiàn)代學徒制無疑成為職業(yè)教育改革的熱點重點�，F(xiàn)代學徒制是以學徒制為其前提進行現(xiàn)代性發(fā)展,學徒制從萌芽狀態(tài)發(fā)展到現(xiàn)代學徒制,與普通教育相比,始終存在特殊性,而師徒形式的存在可以說是學徒制最基本的特殊性之一。在現(xiàn)代學徒制發(fā)達的國家中,對學徒制各方面都有詳盡的法律規(guī)定,如德國的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》中對職業(yè)培訓合同的簽署以及雙方的權利、義務都有明確的條文約束。在我國職業(yè)教育法以及相關法規(guī)中,缺乏對學徒制中培訓主體師傅以及受培訓主體徒弟在培訓過程承擔權責利的指明,師徒關系這一學徒制基礎一直沒有得到應有的重視,即使在現(xiàn)代學徒制的熱潮中,還未曾出臺對師徒關系做出明確規(guī)范的制度、法規(guī)。本文通過運用文獻分析的方法對古代、近代學徒制中的師徒關系發(fā)展脈絡的梳理,總結出我國師徒關系由隱性權責關系向顯性權責關系發(fā)展。通過實證調查研究對現(xiàn)代學徒制中師徒關系現(xiàn)狀的呈現(xiàn),得出師徒關系總體滿意度不高、師徒權責關系處于中下等水平的結論。結合師徒關系現(xiàn)狀,給師徒關系的應然狀態(tài)提供一些建議,希望能更好的促進和諧師徒關系的建立,推動現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。第一章主要對學徒制師徒關系研究背景、意義、國內外研究現(xiàn)狀、核心概念、以及研究方法的介紹。第二章主要總結出奴隸社會、封建社會時期傳統(tǒng)師徒關系發(fā)展的過程、特征。第三章主要對近代社會師徒關系的研究,是以鴉片戰(zhàn)爭為轉折點下的師徒關系的崩塌與重建。崩塌是指隨著自由思想的傳入和師徒之間長期權責劃分不均導致學徒反抗行為的出現(xiàn),重建是指民國時期一系列試圖平衡師徒權責的制度、法規(guī)的建立。第四章主要是對現(xiàn)代學徒制師徒關系的背景、歷程、特征進行論述。第五章對現(xiàn)代學徒制師徒關系現(xiàn)狀的呈現(xiàn),以問卷的形式對現(xiàn)狀做出調查,總結出現(xiàn)代學徒制師徒關系存在的問題和成因。第六章針對現(xiàn)代學徒制問題提出改進建議、措施。
【圖文】：

我國學徒制師徒關系研究對師傅應該在哪些具體方面對徒弟負責、師傅帶出優(yōu)秀徒弟是否有獎勵和獎勵具體是什么兩道多選題的分析結果如圖 5-6 和圖 5-7。從結果中可以看到師傅應該在哪些具體方面對徒弟負責排名前三的分別是：技能學習方面、人身安全方面、生活方面。受訪者整體對師傅的額外獎勵包括排名前三的分別是：無獎勵、表彰大會、物質獎勵。

對師傅應該在哪些具體方面對徒弟負責、師傅帶出優(yōu)秀徒弟是否有獎勵和獎勵具體是什么兩道多選題的分析結果如圖 5-6 和圖 5-7。從結果中可以看到師傅應該在哪些具體方面對徒弟負責排名前三的分別是：技能學習方面、人身安全方面、生活方面。受訪者整體對師傅的額外獎勵包括排名前三的分別是：無獎勵、表彰大會、物質獎勵。圖 5-6 師傅在哪些具體方面對徒弟負責
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G715.6

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本文編號：2600263