【摘要】：職業(yè)教育以“產(chǎn)教融合、就業(yè)為導(dǎo)向”,承擔(dān)著我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的重任。雖然職業(yè)教育在改革發(fā)展過(guò)程中取得了不少驕人的成績(jī),但事實(shí)上,職業(yè)教育依舊缺乏大眾的深度關(guān)注,歸其原因在于職業(yè)教育缺乏一批“高、精、專(zhuān)”即高水平、專(zhuān)業(yè)化、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍,從而造成當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)窘境。通過(guò)調(diào)查幾所職業(yè)院校,筆者發(fā)現(xiàn)阻礙職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵原因,在于職業(yè)教育師資專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)體系不完善。其中很多教師依舊是“填鴨式”教學(xué),在一些實(shí)用性與操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課上尤為突出,教師在很大程度上忽略了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),使學(xué)生在具體崗位上的實(shí)踐操作能力沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo),從而導(dǎo)致職業(yè)教育的人才培養(yǎng)無(wú)法與社會(huì)崗位需求相銜接。本文以職業(yè)教育教師為研究對(duì)象,深度解讀教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論和職業(yè)技術(shù)教育理論,以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、能力本位和終身教育理念為研究的理論基礎(chǔ),以“解讀內(nèi)涵、反思現(xiàn)狀,突圍困境”為研究的基本思路,借助文獻(xiàn)研究、國(guó)際比較分析以及問(wèn)卷調(diào)查等方法,了解職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的應(yīng)然和實(shí)然狀態(tài),運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的邏輯思維方法,積極探索能夠解決當(dāng)前職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)然困境的相對(duì)系統(tǒng)和完善的理論建構(gòu)策略。文章主要從五個(gè)部分展開(kāi)。第一部分,緒論。從政策推進(jìn)、理論自覺(jué)、實(shí)然突破及實(shí)踐反思四個(gè)層面,闡釋本研究的背景和選題緣由。其次是對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究基本敘述和總結(jié)、并通過(guò)技術(shù)路線圖的形式對(duì)文章的基本框架作以基本呈現(xiàn)。第二部分,職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)。主要是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的內(nèi)涵以及其目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀、從心理學(xué)、人力資源及職業(yè)教育的視角透析能力本位對(duì)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性,并從終身教育發(fā)展理念特點(diǎn)探討教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的階段性、生成性,長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。第三部分,職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成效和困境表征的調(diào)查分析。從三個(gè)層面展開(kāi),一是職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本情況,包括職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教育背景及教師來(lái)源等各個(gè)方面全方位了解職業(yè)教育教師發(fā)展的基本現(xiàn)狀;二是職業(yè)教育教師職前師范教育階段培養(yǎng)的成效及困境分析,發(fā)現(xiàn)在這個(gè)階段教師的培養(yǎng)過(guò)分注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略實(shí)踐技能的培養(yǎng);三是職業(yè)教育教師職后發(fā)展的成效及困境分析,調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育教師從入職的培訓(xùn)到在職能力提升的繼續(xù)教育階段都存在很大問(wèn)題,其中職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)的途徑、內(nèi)容、方式都是值得深入反思和探討。第四部分,職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展困境的原因分析�，F(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)影響職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因并不是單一的,與職業(yè)教育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)制度到職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度、入職教師的審核標(biāo)等原因準(zhǔn)息息相關(guān)。正是因?yàn)槁殬I(yè)教育教師準(zhǔn)入及培養(yǎng)培訓(xùn)多是流于形式,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑依舊相當(dāng)閉塞、專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有得到大幅提升、對(duì)職業(yè)教育教師如何專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)還是不夠深入。而當(dāng)前最突出的是職業(yè)教育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)沒(méi)有系統(tǒng)完整的制度保障體系,在培訓(xùn)的過(guò)程中更多是傾向于“為了培訓(xùn)而培訓(xùn)”從而忽略教師主體的真實(shí)需求。第五部分,職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展困境的突圍策略。研究基于職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu),即專(zhuān)業(yè)理念與道德、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力,將職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,按照教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的生涯階段分為:職前儲(chǔ)備期階段的師范生階段的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、入職適應(yīng)期階段的新教師在崗實(shí)習(xí)階段的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,以及在職實(shí)踐反思階段的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。并對(duì)每一階段的職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)與培訓(xùn)目標(biāo)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行適度匹配,提出“校-企-校”三元主體協(xié)同運(yùn)行機(jī)制、“五階定位與需求融合的”提升保障機(jī)制和“四位一體”持續(xù)發(fā)展機(jī)制,以期能夠共同實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)與培訓(xùn)系統(tǒng)保障機(jī)制的完善和深化。
【圖文】：

圖 1-1 相關(guān)文獻(xiàn)研究數(shù)量變化趨勢(shì)加拿大職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式較的研究方法發(fā)現(xiàn)澳大利亞擁有完備的職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)體系，教體系及制度的頂層設(shè)計(jì)，建立了完整的職業(yè)教育教師職業(yè)資格和學(xué)歷、職業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)資格和能力進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定和要求。采用與教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)包的培訓(xùn)模式，注重新教師的專(zhuān)業(yè)化，支持教師繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)的專(zhuān)業(yè)教育教師，提高職業(yè)教育教師的培訓(xùn)水平，，提高職業(yè)教育教師的取得了顯著成績(jī)。所以我國(guó)的職教教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的問(wèn)題解決還需從頂培訓(xùn)框架體系，學(xué)歷證書(shū)及職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。使得職教教師培訓(xùn)課程化，注重職教師資行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[5]。德國(guó)的職業(yè)教育師資專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展?fàn)顩r

圖 3-2 您認(rèn)為您接受大學(xué)教育最缺乏的是（可多選）？能全面，專(zhuān)業(yè)技能不足技能是目前影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最重要的因素之一，也是影重要原因，由于職業(yè)教育的特殊性，要求職業(yè)教育的人才必須型人才，學(xué)生想要掌握一門(mén)技術(shù)或職業(yè)能力的首要因素是教師能力。從圖 3-3 數(shù)據(jù)中可以看到職業(yè)院校教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程里更多的指向職業(yè)技能即某一工作崗位的實(shí)際操作能力）占比程開(kāi)發(fā)的能力占比為 65.4%。能力是一種內(nèi)隱的難以測(cè)量的個(gè)的情境當(dāng)中卻是最容易表征的形式。因?yàn)槁殬I(yè)教育是以就業(yè)為教師都沒(méi)有掌握最基本的職業(yè)教育的特征要素，不能在教育教職業(yè)教育的人才質(zhì)量何以提高？專(zhuān)業(yè)知識(shí) 專(zhuān)業(yè)技能的能力經(jīng)歷比例 24.90% 76% 65.70% 78.50%
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G715.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2591985