【摘要】：中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分,承擔(dān)著為社會(huì)輸送技術(shù)技能型人才的重任,加快中職教育的發(fā)展,對(duì)我國(guó)人力資源的發(fā)揮、綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升、社會(huì)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在工業(yè)制造2025背景下,產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的要求已不僅僅止步于技術(shù)技能的掌握,社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求愈高,職業(yè)院校承擔(dān)的責(zé)任就愈大,技術(shù)技能遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需求和社會(huì)的發(fā)展,全面發(fā)展的高質(zhì)量人才成為企業(yè)用人的首要條件。隨著時(shí)代的發(fā)展,國(guó)家明確提出職業(yè)教育要堅(jiān)持內(nèi)涵質(zhì)量的發(fā)展策略,同時(shí),技術(shù)技能型人才對(duì)自身成長(zhǎng)的要求不斷提高,迫切需要中職學(xué)校加快構(gòu)建人文素質(zhì)教育的發(fā)展步伐。在政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各方力量的共同支持下,我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成就,但是,發(fā)展過(guò)程中,人文素質(zhì)教育依然是我國(guó)職業(yè)教育特別是中職教育體系中極為薄弱的一環(huán),中職學(xué)校在人文素質(zhì)教育方面尤其面臨著重重困難。職業(yè)教育要想持續(xù)健康發(fā)展就必須正視現(xiàn)實(shí),深究問(wèn)題,突破困境,尋求切實(shí)可行的有效路徑。本文基于中職學(xué)生人文素質(zhì)教育研究背景及研究意義,通過(guò)文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查,深入探討當(dāng)前中職學(xué)校人文素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀,從個(gè)性探究、分析共性。調(diào)研結(jié)果表明中職學(xué)生人文素質(zhì)教育普遍存在的主要問(wèn)題可以歸納概括為兩方面。其一,中職學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育缺乏認(rèn)知,具體表現(xiàn)為中職學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足、人文知識(shí)匱乏;其二,中職學(xué)生人文素質(zhì)表現(xiàn)不佳,具體表現(xiàn)為中職學(xué)生道德表現(xiàn)力有待提高、工作態(tài)度倦怠,職業(yè)意識(shí)薄弱等。本文針對(duì)以上問(wèn)題,深入探究存在問(wèn)題的原因,得出中職學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題與社會(huì)傳統(tǒng)觀念的偏差、對(duì)人文素質(zhì)教育的忽視、課程設(shè)置不合理以及課堂教學(xué)的缺失、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建不到位等因素密切相關(guān)。針對(duì)調(diào)查得出的現(xiàn)狀,找出問(wèn)題并尋求原因,將存在問(wèn)題的原因進(jìn)行歸納。最后,提出“四種文化”即社會(huì)文化、校園文化、課堂文化、網(wǎng)絡(luò)文化全方位對(duì)接的具體對(duì)策,以期為中職學(xué)校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,有效提升中職學(xué)生人文素質(zhì)提供可行的方法和策略。
【圖文】：

人文素質(zhì)教育可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為以下兩個(gè)方面4.1.1 中職學(xué)生人文知識(shí)欠缺中職學(xué)生人文知識(shí)欠缺，其首要表現(xiàn)就據(jù)了解，現(xiàn)階段很多中職學(xué)校依舊陷在傳統(tǒng)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而對(duì)于提高學(xué)生人文的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的了解不到卷數(shù)據(jù)顯示，在問(wèn)到學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的了解有 10.41%的比例，而“一般了解”、“不太9.05%；在問(wèn)到學(xué)生所在學(xué)校是否開(kāi)展人文楚，這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)教育這一10%36%9%所占百分比非常了解 一般了解不太了解 不了解

在文件政策上，無(wú)法貫穿到教育教學(xué)實(shí)踐中，造成這種情況，究其根本是素質(zhì)教育在中學(xué)校沒(méi)有長(zhǎng)期有效的機(jī)制作為保障。沒(méi)有制度上的規(guī)范，人文素質(zhì)教育就是一紙空談，工作開(kāi)展沒(méi)有依據(jù)，中職學(xué)校自然不會(huì)重視，教師也會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，，長(zhǎng)此以往人文素教育只能呈現(xiàn)走下坡路的趨勢(shì)，使得中職學(xué)校的人文素質(zhì)教育工作舉步維艱。2.3 課程設(shè)置不合理與課堂人文教學(xué)的缺失課程體系設(shè)置不合理。一是人文素質(zhì)教育課程開(kāi)設(shè)數(shù)量少，開(kāi)放的、可供學(xué)生自由選的課程數(shù)量更少[29]。教育部明確規(guī)定，中職學(xué)校要開(kāi)設(shè)德育、語(yǔ)文、藝術(shù)等 9 門公共基課，這些課程是中職學(xué)校立德樹(shù)人任務(wù)得以落實(shí)的主渠道（詳見(jiàn)如下圖）。但是中職學(xué)并沒(méi)有將這些公共課落實(shí)到位，人文素質(zhì)教育課程所占比重仍然很低，與專業(yè)課的課程置形成強(qiáng)烈反差，人文素質(zhì)課程只是對(duì)專業(yè)課程的補(bǔ)充。二是將人文素質(zhì)教育混淆于其形式的教育。一些中職學(xué)校狹隘的將思想道德修養(yǎng)或法律基礎(chǔ)等國(guó)家規(guī)定的必修課作為中職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)課程。人文素質(zhì)教育有其自身獨(dú)特的內(nèi)涵，主要內(nèi)容覆蓋了整人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。因此，中職學(xué)校人文素質(zhì)教育不能與其他形式的教育相混淆。
【學(xué)位授予單位】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G711

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 桂署欽;;論高校人文教育的網(wǎng)絡(luò)化[J];職業(yè)時(shí)空;2008年05期

2 尚虹;職業(yè)教育的特定要求與思考[J];成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué));2002年06期

本文編號(hào)：2590758