【摘要】：教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷�；趯�(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)概念內(nèi)涵的比較研究,以及高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)理論文獻(xiàn)與主流思想的綜合述評(píng),結(jié)合高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)管理實(shí)踐的案例研究,分析質(zhì)量管理模式對(duì)高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的深層影響及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐層面的實(shí)際問題,反思并明晰高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的文化基因�；诳沙掷m(xù)發(fā)展質(zhì)量觀及有效教學(xué)的終極目標(biāo),提出以效果為導(dǎo)向構(gòu)建高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的系列設(shè)想。
【圖文】：

”[8]。在可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)涵的質(zhì)量觀引導(dǎo)下，“效果”成為質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，并被運(yùn)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在國際質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐中，“效果”通常采用效率、效益、有效性、影響力、可持續(xù)性等指標(biāo)去衡量。與一維的“生產(chǎn)者——顧客”關(guān)系相比較，效果導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是從結(jié)構(gòu)——過程——行為、計(jì)劃性和非計(jì)劃性、有利性和不利性三個(gè)維度的立體評(píng)價(jià)[9]。高職院�？梢越虒W(xué)投入、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)成效、對(duì)學(xué)校及社會(huì)的影響所形成的“效果鏈”為邏輯框架，整體構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系（圖2）。（1）教學(xué)投入。即教學(xué)活動(dòng)所需的資源，包括物質(zhì)資源、經(jīng)費(fèi)資源和教學(xué)資源。教學(xué)資源的投入主要分為教的素材、學(xué)的素材、評(píng)價(jià)的素材，具體表現(xiàn)形式有課件、教案、測評(píng)表、視頻、文檔、圖書、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，等等。（2）教學(xué)活動(dòng)。即教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過形式、方法的組織和設(shè)計(jì)，通過對(duì)教學(xué)資源的有效配置，將投入轉(zhuǎn)化為一組相互關(guān)聯(lián)、相互作用的活動(dòng)。（3）教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果既可以是有形的物質(zhì)、能量、信息，如學(xué)生的作業(yè)、作品或產(chǎn)品，也可以是無形的，如學(xué)生的品德、職業(yè)精神、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神層面的東西。（4）教學(xué)成效。宏觀的教學(xué)成效體現(xiàn)在對(duì)受教育者、對(duì)學(xué)校及社會(huì)等利益相關(guān)方發(fā)展需求的滿足，而微觀的教學(xué)成效具體體現(xiàn)在教學(xué)給學(xué)生帶來的結(jié)果和潛在變化，即教學(xué)本身達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“有效教學(xué)”。（三）把“有效教學(xué)”內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系效果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)其終極目標(biāo)是促進(jìn)“有效教學(xué)”。在可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量觀及第四代評(píng)價(jià)理論引導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是輔助學(xué)校管理的工具和手段，也是兼顧多元主體的價(jià)值訴求共同實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”重要路徑�！坝行Ы�?

”[8]。在可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)涵的質(zhì)量觀引導(dǎo)下，“效果”成為質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，并被運(yùn)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在國際質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐中，“效果”通常采用效率、效益、有效性、影響力、可持續(xù)性等指標(biāo)去衡量。與一維的“生產(chǎn)者——顧客”關(guān)系相比較，效果導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是從結(jié)構(gòu)——過程——行為、計(jì)劃性和非計(jì)劃性、有利性和不利性三個(gè)維度的立體評(píng)價(jià)[9]。高職院�？梢越虒W(xué)投入、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)成效、對(duì)學(xué)校及社會(huì)的影響所形成的“效果鏈”為邏輯框架，整體構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系（圖2）。（1）教學(xué)投入。即教學(xué)活動(dòng)所需的資源，包括物質(zhì)資源、經(jīng)費(fèi)資源和教學(xué)資源。教學(xué)資源的投入主要分為教的素材、學(xué)的素材、評(píng)價(jià)的素材，具體表現(xiàn)形式有課件、教案、測評(píng)表、視頻、文檔、圖書、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，等等。（2）教學(xué)活動(dòng)。即教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過形式、方法的組織和設(shè)計(jì)，通過對(duì)教學(xué)資源的有效配置，將投入轉(zhuǎn)化為一組相互關(guān)聯(lián)、相互作用的活動(dòng)。（3）教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果既可以是有形的物質(zhì)、能量、信息，如學(xué)生的作業(yè)、作品或產(chǎn)品，，也可以是無形的，如學(xué)生的品德、職業(yè)精神、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神層面的東西。（4）教學(xué)成效。宏觀的教學(xué)成效體現(xiàn)在對(duì)受教育者、對(duì)學(xué)校及社會(huì)等利益相關(guān)方發(fā)展需求的滿足，而微觀的教學(xué)成效具體體現(xiàn)在教學(xué)給學(xué)生帶來的結(jié)果和潛在變化，即教學(xué)本身達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“有效教學(xué)”。（三）把“有效教學(xué)”內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系效果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)其終極目標(biāo)是促進(jìn)“有效教學(xué)”。在可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量觀及第四代評(píng)價(jià)理論引導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是輔助學(xué)校管理的工具和手段，也是兼顧多元主體的價(jià)值訴求共同實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”重要路徑�！坝行Ы�?
【作者單位】： 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院;
【基金】：國家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“以效果為導(dǎo)向的職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”(項(xiàng)目編號(hào):BJA140063,主持人:唐以志)
【分類號(hào)】：G712

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 唐以志;;關(guān)于以效果為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考[J];中國職業(yè)技術(shù)教育;2016年06期

【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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9 李志強(qiáng);;對(duì)高職院校教學(xué)自評(píng)估的思考[J];北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào);2010年03期

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5 張愛華;高職院校教學(xué)質(zhì)量考核與監(jiān)控方法的研究[D];天津大學(xué);2007年

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本文編號(hào)：2533453