【摘要】：縣域職業(yè)教育現(xiàn)代化指的是在統(tǒng)籌推動縣域經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景之下,將教育現(xiàn)代性元素與職業(yè)的現(xiàn)代化特性有機融合,在經(jīng)濟、政治、文化、法律、生命發(fā)展等系統(tǒng)的發(fā)展性影響下,綜合性地產(chǎn)生出契合縣域特點的職業(yè)教育發(fā)展路徑及其過程。其主要包括內(nèi)外兩個部分:一是內(nèi)部現(xiàn)代化,主要由職業(yè)教育發(fā)展能力、職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)教育開放性構(gòu)成;二是外部現(xiàn)代化,主要由經(jīng)濟元素、社會元素、政策元素與人的元素構(gòu)成。兩個部分呈現(xiàn)出相輔相成的先后關(guān)系。
【圖文】：

的發(fā)生，從歷史上發(fā)展而來的各種體制適應(yīng)迅速變化的各種功能的過程�！保郏保荩ǎ校保保┈F(xiàn)代化是一個過程，是一個涉及社會、經(jīng)濟、政治、文化、教育等諸多領(lǐng)域的過程。“縣域職業(yè)教育現(xiàn)代化”是一個復(fù)合短語，如果擴展其表達(dá)方式則可以理解為“在經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景下，縣域?qū)用嫒绾螌崿F(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化目標(biāo)，進而助推縣域經(jīng)濟社會現(xiàn)代化的實現(xiàn)”。其中，以“縣域”為概括的縣域經(jīng)濟、縣域政治、縣域區(qū)劃等是問題的背景或邏輯起點，職業(yè)教育是這一概念的主體，現(xiàn)代化則是這一問題解決的隱含目標(biāo)和過程（見圖１）�？h域職業(yè)教育現(xiàn)代化實際上正是由這三個元素復(fù)合而成的具有時代特點和地域特征的動態(tài)概念。圖１縣域職業(yè)教育現(xiàn)代化的表達(dá)職業(yè)教育包含“職業(yè)”和“教育”兩大基本元素。相應(yīng)的，職業(yè)教育現(xiàn)代化也應(yīng)該在這兩大元素現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，，通過有機整合，實現(xiàn)從傳統(tǒng)辦學(xué)向現(xiàn)代辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。教育現(xiàn)代化是復(fù)雜、系統(tǒng)的長時段變遷過程，分析十幾年的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)形成了對教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的多元理解和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的多元路徑。褚宏啟教授認(rèn)為，“教育現(xiàn)代化是指與教育形態(tài)的變遷相伴的教育現(xiàn)代性不斷增長和實現(xiàn)的過程�！保郏玻菟麑F(xiàn)代化的過程“分解”為諸多教育現(xiàn)代性（如人道性、多樣性、理性化、民主性、法治性、生產(chǎn)性、產(chǎn)業(yè)性和自主性等）的增長，這些新性質(zhì)的增長構(gòu)成了教育現(xiàn)代化進程的“縱軸”。教育現(xiàn)代性通過教育形態(tài)表現(xiàn)出來，教育形態(tài)的現(xiàn)代化則成為教育現(xiàn)代化進程的“橫軸”�？傊敖逃F(xiàn)代性”成為他筆下教育現(xiàn)代化的主軸。顧明遠(yuǎn)教授則指出：教育現(xiàn)代化“是以現(xiàn)代信息社會為基礎(chǔ)，以先進教育觀念為指導(dǎo)，運用先進信息技術(shù)的教育變革的過程，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變

鑒學(xué)科式課程模式，向基于工作過程的行動導(dǎo)向的課程模式轉(zhuǎn)變等等。與教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵相融合，我們可以看出，職業(yè)教育現(xiàn)代化的進程正是教育現(xiàn)代化與職業(yè)自身發(fā)展中現(xiàn)代元素的有機融合過程。所謂“有機融合”，并不是兩者現(xiàn)代化的簡單疊加，而是職業(yè)在進入教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)由工作系統(tǒng)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的過程中，兩者的現(xiàn)代化元素共同作用于職業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)，最終形成了教育系統(tǒng)及其周圍系統(tǒng)和職業(yè)系統(tǒng)共同塑造出的現(xiàn)代職業(yè)教育。這里更加強調(diào)現(xiàn)代化的過程、現(xiàn)代化的滲透、現(xiàn)代化的融合和現(xiàn)代化的成果（見圖２）。圖２職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵圖解在職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵確定后，再在前面冠以“縣域”二字，就將其適用范圍精確到了縣域行政區(qū)劃之中。我國確知有縣制，開始于春秋時代。縣制發(fā)展歷史十分悠久，基本上歷朝歷代都有縣制的行政區(qū)劃并一直延續(xù)至今，成為我國最穩(wěn)固也是最重要的基層政權(quán)。經(jīng)過幾千年的發(fā)展，中國的縣在經(jīng)濟、社會、文化方面已經(jīng)形成了相對獨立的地域?qū)嶓w［７］。教育的發(fā)展，尤其是職業(yè)教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著極為緊密的聯(lián)系�？h域職業(yè)教育的發(fā)展路徑自然也就與縣域經(jīng)濟的發(fā)展有著天然的關(guān)聯(lián)，并以后者為根本動力和作用對象。當(dāng)前和今后一個相當(dāng)長的時期是我國縣域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵期，在縣域文化、縣域政治、縣域區(qū)劃等的共同作用下，縣域職業(yè)教育正呈現(xiàn)出獨特的發(fā)展路徑，越來越表現(xiàn)出職業(yè)教育作為獨特的教育類型所被賦予的區(qū)域性、行業(yè)性特點。十八大之后，縣域經(jīng)濟發(fā)展即將進入“統(tǒng)籌推動縣域經(jīng)濟科學(xué)發(fā)展”的新階段。所謂“縣域統(tǒng)籌發(fā)展”就是在壯大縣域經(jīng)濟的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌縣域經(jīng)濟、社會、文化、政治和生態(tài)的“五位一體”全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。相應(yīng)地，縣域職業(yè)教育
【作者單位】： 江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院;
【基金】：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“江蘇省職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(J/2013/11)。主持人:莊西真
【分類號】：G719.2

【共引文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王學(xué)英;;生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究與實踐[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年01期

2 王華;;中等職業(yè)教育英語教學(xué)中的創(chuàng)新研究——目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法下的思考[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年05期

3 劉永紅;;高職《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)改革與設(shè)計[J];才智;2013年35期

4 楊楊;;《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中項目教學(xué)法的運用[J];貴州師范學(xué)院學(xué)報;2014年01期

5 薛玉榮;;《汽車車身電控技術(shù)》課程情景式教學(xué)研究與實踐[J];鄂州大學(xué)學(xué)報;2014年04期

6 王大靈;;基于行動導(dǎo)向的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教改實踐與探討[J];福建電腦;2014年02期

7 葉玉霞;;基于職業(yè)核心能力的高職人才培養(yǎng)途徑探析[J];重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報;2014年01期

8 張文風(fēng);;基于教材體系“模塊化”構(gòu)建高職思政課實踐教學(xué)方案初探[J];廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2013年04期

9 蒲寶卿;;高職院校ARM嵌入式教學(xué)實驗平臺的構(gòu)建[J];甘肅高師學(xué)報;2014年02期

10 趙輝;;基于職業(yè)能力的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)模塊化課程體系構(gòu)建[J];太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2014年01期

相關(guān)會議論文 前1條

1 阿布都熱西提·卡德;;汽修專業(yè)教學(xué)模式的改革研究與分析[A];2014年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2014年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 安冬平;漲落中的超越：職業(yè)教育實踐教學(xué)的自組織研究[D];西南大學(xué);2014年

2 景韻;高等職業(yè)教育教師課堂教學(xué)敏感研究[D];西南大學(xué);2014年

3 王坤;新中國中等職業(yè)教育課程政策研究[D];西南大學(xué);2014年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 劉艷;基于新興網(wǎng)絡(luò)平臺的高職課程作業(yè)形式與實證研究[D];中南大學(xué);2013年

2 張先進;中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)課程開發(fā)研究[D];湖南師范大學(xué);2013年

3 奉永文;中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化現(xiàn)狀、問題與對策研究[D];湖南師范大學(xué);2013年

4 陳敬松;基于工作過程導(dǎo)向的高職體育課程設(shè)置[D];成都體育學(xué)院;2012年

5 張文;高等職業(yè)教育集團運行機制研究[D];湖南師范大學(xué);2013年

6 訾海濤;高職市場營銷課程開發(fā)研究[D];河北科技師范學(xué)院;2011年

7 張青明;高職院校校園文化建設(shè)研究[D];河北科技師范學(xué)院;2011年

8 陳丹彤;蘇州LC高職學(xué)校會計與審計品牌專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與實施研究[D];南京理工大學(xué);2013年

9 董琳;企業(yè)技工學(xué)�！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及策略研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2012年

10 吳慧;關(guān)于中職生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析及改進對策研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2012年

本文編號：2532669