【摘要】：高職院校分層次多模塊教學(xué)的研究與實(shí)踐秉承了因材施教的教學(xué)理念,針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性,嘗試向高職學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué),以實(shí)現(xiàn)教育的公平與正義。高職院校分層次多模塊教學(xué)的研究與實(shí)踐以天津職業(yè)大學(xué)公共英語課程為例,深入研究高職院校分層次多模塊教學(xué),經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐,取得了一定的成效,為各高職院校分層次多模塊教學(xué)的研究與實(shí)踐提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
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圖片說明： 個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué)管理，每個(gè)學(xué)期結(jié)束，根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生的就學(xué)層次進(jìn)行調(diào)整：A班未達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會(huì)進(jìn)入B班學(xué)習(xí)；B班中學(xué)習(xí)優(yōu)異達(dá)到A班的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以進(jìn)到A班學(xué)習(xí)，未達(dá)到B班學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會(huì)進(jìn)入C班學(xué)習(xí)；C班亦是如此。依據(jù)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求和招聘單位用人需求的調(diào)研結(jié)果，緊緊圍繞《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，將高職公共英語分層次多模塊教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新定位和設(shè)計(jì)。高職公共英語分層次多模塊教學(xué)內(nèi)容如圖2所示：圖2高職公共英語分層次多模塊教學(xué)內(nèi)容高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革以多本高職公共英語教材為藍(lán)本，從高職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、發(fā)展等方面入手選擇與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的各種真實(shí)案例作為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過學(xué)生熟悉的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)英語的愿望，同時(shí)滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需求，實(shí)現(xiàn)高職公共英語“夠用、實(shí)用”的教育目標(biāo)[7]。在分層次多模塊教學(xué)時(shí)，充分將傳統(tǒng)教學(xué)法師生交流的優(yōu)勢(shì)和情境教學(xué)法學(xué)生體驗(yàn)的趣味性相結(jié)合，創(chuàng)造課堂上教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。高職公共英語分層次多模塊教學(xué)采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的40%，其中包括：選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄）、出勤。終結(jié)性評(píng)價(jià)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的60%，以學(xué)生每學(xué)期參加全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，已通過全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試的學(xué)生，以該學(xué)期公共英語綜合能力考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。（三）高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革的進(jìn)一步深化在近6年的改革實(shí)踐中，高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革立足于“辦好人民滿意的教育”，充
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圖片說明： 專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況差距較大，學(xué)生普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情不高，該學(xué)院作為高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革試點(diǎn)是對(duì)本次教學(xué)改革最好的檢驗(yàn)。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐，電信學(xué)院2008級(jí)學(xué)生的全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試?yán)塾?jì)通過率達(dá)到71.8%，與電信學(xué)院2007級(jí)學(xué)生的全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試?yán)塾?jì)通過率同期相比增長(zhǎng)18.8%，取得較為理想的教學(xué)效果�；诹己玫慕虒W(xué)效果和教學(xué)反映，，高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革從天津職業(yè)大學(xué)2009級(jí)新生開始廣泛推行。高職公共英語分層次多模塊教學(xué)的實(shí)施過程如圖1所示：圖1高職公共英語分層次多模塊教學(xué)實(shí)施過程圖新生在入學(xué)時(shí)參加新生英語水平測(cè)試后，根據(jù)測(cè)試成績(jī)分別進(jìn)入A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生英語水平的高、中、低分別重新設(shè)計(jì)三個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué)管理，每個(gè)學(xué)期結(jié)束，根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生的就學(xué)層次進(jìn)行調(diào)整：A班未達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會(huì)進(jìn)入B班學(xué)習(xí)；B班中學(xué)習(xí)優(yōu)異達(dá)到A班的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以進(jìn)到A班學(xué)習(xí)，未達(dá)到B班學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會(huì)進(jìn)入C班學(xué)習(xí)；C班亦是如此。依據(jù)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求和招聘單位用人需求的調(diào)研結(jié)果，緊緊圍繞《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，將高職公共英語分層次多模塊教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新定位和設(shè)計(jì)。高職公共英語分層次多模塊教學(xué)內(nèi)容如圖2所示：圖2高職公共英語分層次多模塊教學(xué)內(nèi)容高職公共英語分層次多模塊教學(xué)改革以多本高職公共英語教材為藍(lán)本，從高職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、發(fā)展等方面入手選擇與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的各種真實(shí)案例作為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過學(xué)生熟悉的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)英語的愿望，同時(shí)滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同?
【作者單位】： 天津職業(yè)大學(xué);
【基金】：天津市高等教育學(xué)會(huì)十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于工作過程的高職英語教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”(編號(hào):125y113),主持人:劉莉
【分類號(hào)】：G712.4

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2513476