【摘要】：改革開放以來,高職教育以其“專門化的培養(yǎng)方式和技能化的培養(yǎng)目標(biāo)”為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的技能型人才,促進(jìn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,高等職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育體系中的功能與定位也日漸明朗和清晰,高等職業(yè)教育發(fā)揮的社會(huì)作用日漸受到社會(huì)廣泛的關(guān)注。但是,也應(yīng)該看到,近年來,經(jīng)濟(jì)發(fā)展開始步入轉(zhuǎn)型,生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型逐漸向技術(shù)密集型過渡,經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的勞動(dòng)力市場(chǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn),高職院校培養(yǎng)流水線工人的定位已經(jīng)落后于經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展的需要,甚至出現(xiàn)了人才儲(chǔ)備的定向與預(yù)測(cè)存在一定誤差的現(xiàn)象。著眼于改善現(xiàn)如今逐漸走向極端、“功利化”的高職專業(yè)教育培養(yǎng)狀況,完善高職院校人才培養(yǎng)的理念,成為構(gòu)建高職院校通識(shí)教育理想模式的動(dòng)力來源。 綜觀我國(guó)職業(yè)教育近現(xiàn)代的發(fā)展歷程,從萌芽的實(shí)業(yè)學(xué)堂到今天的高等職業(yè)院校,從工商制造命脈行業(yè)的簡(jiǎn)單引進(jìn)到今天各學(xué)科專業(yè)全面繁榮,從單獨(dú)的實(shí)業(yè)學(xué)堂到今天層次分明、管理并行的職業(yè)教育體系建立,職業(yè)教育在辦學(xué)形式、學(xué)制周期、培養(yǎng)理念、體制內(nèi)涵等要素發(fā)展方面,走過了一條由最初的簡(jiǎn)單移植到順應(yīng)國(guó)情逐漸成熟的發(fā)展軌跡。在職業(yè)教育萌芽、興起、發(fā)展、調(diào)整、改革和提升的過程中,每個(gè)時(shí)期通識(shí)教育模式中的諸多要素都沒有被遺忘或忽視,不難看出,通識(shí)教育理念融合于職業(yè)教育是近代職業(yè)教育思想精華的一種重拾,是對(duì)職業(yè)教育價(jià)值探索的一種回歸和發(fā)展。從某種意義上講,高職院校通識(shí)教育模式的構(gòu)建并不單單是對(duì)美國(guó)教育理念“洋為中用”式的引進(jìn),更是中外教育理念對(duì)“完人”科學(xué)發(fā)展探索的契合。 尤其是進(jìn)入職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵提升時(shí)期以后,我國(guó)大陸高職院校通識(shí)教育得到更大范圍的認(rèn)可,并在探索的道路上形成了核心課程型、校本特色型和拓展?jié)B透型三種模式。這三種模式在理念秉持、課程體系設(shè)置、運(yùn)行管理等方面都具有各自的優(yōu)勢(shì),但是在課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面仍然存在諸多不足。相比之下,通識(shí)教育的發(fā)源國(guó)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的通識(shí)教育模式在實(shí)施過程中有許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒,如：理念確立上保證能力綜合協(xié)調(diào)化；目標(biāo)定位上實(shí)現(xiàn)知識(shí)覆蓋領(lǐng)域化；課程設(shè)置上突出學(xué)校特色化；運(yùn)行機(jī)制上實(shí)施環(huán)節(jié)管理連貫化。 借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建我國(guó)高職院校通識(shí)教育理想模式應(yīng)該從以下幾方面著手。第一,目標(biāo)確立。應(yīng)突出高職學(xué)生能力結(jié)構(gòu),打破過去只注重專業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)的局面,重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；同時(shí),不能脫離職業(yè)特色,尤其是在開闊學(xué)生專業(yè)視野的學(xué)科內(nèi)容選定上,應(yīng)該突出崗位工作特色、職業(yè)教育特色、突出校本特色。第二,內(nèi)容建構(gòu)。主要從知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科均衡、校本特色的顯性課程模塊和延伸拓展的隱性課程模塊兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。第三,機(jī)制運(yùn)行。從管理主體多元化和管理機(jī)制完善化兩個(gè)方面進(jìn)行考慮,實(shí)現(xiàn)多方參與、科學(xué)動(dòng)態(tài)化管理。第四,體系測(cè)評(píng)。策劃構(gòu)建由教師、教務(wù)、督導(dǎo)、學(xué)生和企業(yè)共同參與,定權(quán)重有標(biāo)準(zhǔn)的三維測(cè)評(píng)體系。第五,師資保障。優(yōu)化各項(xiàng)要素結(jié)構(gòu),提高教師職稱水平,建立師資進(jìn)修制度。 總之,科技不斷進(jìn)步,職業(yè)教育觀不斷改進(jìn),高職院校通識(shí)教育理想模式也將不斷完善,并在未來職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的道路上發(fā)揮不可忽視的科學(xué)引領(lǐng)作用。
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【學(xué)位授予單位】：武漢大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G712
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本文編號(hào)：2286433