發(fā)布時間：2018-08-31 13:06

【摘要】：建國后高等職業(yè)教育在我國的發(fā)展從1980年到現(xiàn)在僅僅三十多年的時間,全國獨立設(shè)置的高職高專院校從1998年的432所截止到2010年已增至1239所,每年以20%-40%的速度迅猛增長,據(jù)統(tǒng)計在2009年,全國高職院校在校生人數(shù)達964.8萬人,比1999年增長了8.2倍；“全國高等職業(yè)教育招生數(shù)達313.4萬人,比1998年增長了6倍多,超過本科生的招生規(guī)模,伴隨著高等職業(yè)教育快速發(fā)展,中國高等教育毛入學率已由2002年的15%提高到2008年的23%,為我國在21世紀初實現(xiàn)高等教育大眾化的歷史性跨越起到了基礎(chǔ)性和決定性的作用”①,高等職業(yè)教育成為了高等教育的“半壁江山”。作為高等教育的一種類刑,高等職業(yè)教育乘持著能力本位將培養(yǎng)目標定位在“技能型”人才,高等職業(yè)院校學生學業(yè)考試也試圖在知識和技能兩個方面與傳統(tǒng)的技能考評和鑒定的體系接軌,建立相應(yīng)的制度體系和評價模式。 在經(jīng)濟技術(shù)飛速發(fā)展,職業(yè)變動頻繁和職業(yè)內(nèi)涵日趨模糊的現(xiàn)代社會,外顯的、單一崗位技能化取向的職業(yè)能力本位日益遭到挑戰(zhàn),建構(gòu)主義和人本主義的興起促使了新職業(yè)主義對人內(nèi)在、可持續(xù)職業(yè)發(fā)展與成長的關(guān)注,高等職業(yè)教育到底要培養(yǎng)什么樣的人?這個問題在三十多年的發(fā)展中伴隨著校企合作和課程改革也在不斷探索,“從技能型人才到高技能人才,從經(jīng)驗技術(shù)和動作技能為主的機械操作者到以理論技術(shù)和智力技能為主的技術(shù)應(yīng)用性人才,從高級技工、技師、高級技師等傳統(tǒng)的高級技能型人才到適應(yīng)全球化的知識經(jīng)濟時代要求的現(xiàn)代技術(shù)型人才”。②從單一崗位的封閉任務(wù)下的“會操作”到基于職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)下的“會工作”,其實質(zhì)是高等職業(yè)教育能力本位的重構(gòu),從技能化取向的能力本位轉(zhuǎn)向為綜合職業(yè)能力的本位,高等職業(yè)教育對高技能型人才的培養(yǎng)必然要指向綜合職業(yè)能力,對學生學業(yè)的評價必須要針對跨職業(yè)、跨崗位的綜合職業(yè)能力依據(jù)新的理論基礎(chǔ)和操作模式來進行。 反觀當前我國高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價現(xiàn)狀與職業(yè)教育學習領(lǐng)域課程改革(工學做一體化課程)目標要求和職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ说哪芰C合化要求則相去甚遠,傳統(tǒng)的考試體系已經(jīng)無法診斷與評價基于典型工作任務(wù)中對完整工作過程設(shè)計與實施這樣的“知識與技能”。如何建立適應(yīng)當前改革的學生學業(yè)評價體系便成為一個亟待解決的問題,本文運用文獻法、歷史法、案例法和比較研究等方法,在充分占有第一手資料和實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上對這一問題進行了剖析。首先從歷史維度和中外對比兩個方面對職業(yè)教育學生學業(yè)評價進行了梳理和剖析,分析的基本框架為評價制度、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價標準以及評價功能。在描述事實過程中力求對其背后的“職業(yè)能力”及其價值預(yù)設(shè)和操作模式進行全面解讀。歷史維度的職業(yè)教育學生學業(yè)評價一直以考試為話語方式,其知識+技能的實踐方式迄今仍在深刻的影響著當前高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價的理論和實踐,對其考察主要從我國古代學徒制考試到晚清學校制度化職業(yè)教育考試發(fā)展至民國職業(yè)教育考試,最后到當代高等職業(yè)教育考試；中外對比的維度則從“職業(yè)能力本位”背景下當今世界職業(yè)教育最為發(fā)達的德國職業(yè)教育考試和英語文化圈國家有代表性的英國職業(yè)教育考試為例進行了對比分析。 基于歷史經(jīng)驗的反思和中外對比,結(jié)合目前職業(yè)教育課程改革以及當前企業(yè)人力資源所采用的評價模式、以及職業(yè)能力測評技術(shù)的最新發(fā)展,提出了高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價的體系,包括評價的理論基礎(chǔ)、評價制度設(shè)計、評價內(nèi)容、評價方法、評價標準以及評價主體構(gòu)成。認為高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價的理論基礎(chǔ)應(yīng)當超越傳統(tǒng)的行為主義而以理性主義哲學和建構(gòu)主義的學習論和評價論作為理論基礎(chǔ),評價制度設(shè)計圍繞職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)在三個層面進行制度化設(shè)計,評價內(nèi)容以具有完整工作過程結(jié)構(gòu)的職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)和來源結(jié)合學習性工作任務(wù)設(shè)計,評價方法以先前學習認定和關(guān)鍵事件訪談法,根據(jù)學生對完整工作過程的系統(tǒng)性構(gòu)思的方案闡述、論證和實施進行評價,評價標準既要體現(xiàn)對學生全面發(fā)展的教育性要求,又要體現(xiàn)顧客、委托方、社會組織包括國家法律法規(guī)的專門性要求的三維一體全面性評價原則。因而作為評價主體必須要有這些不同價值取向的主體構(gòu)成,因典型工作任務(wù)和完整工作過程所涉及的部門和人員都要納入到評價主體之中從而形成多元的評價主體。
[Abstract]:Since the founding of the People's Republic of China, the development of Higher Vocational Education in China has only been more than 30 years since 1980. The number of independent higher vocational colleges has increased from 432 in 1998 to 1,239 in 2010. The annual growth rate is 20%-40%. According to statistics, the number of students in Higher Vocational Colleges in China reached 9.648 million in 2009, compared with 1999. The enrollment of Higher Vocational Education in China has reached 3.134 million, more than six times higher than in 1998, exceeding the enrollment scale of undergraduates. With the rapid development of Higher Vocational education, the gross enrollment rate of higher education in China has increased from 15% in 2002 to 23% in 2008, which is the history of popularizing higher education in the early 21st century. Sexual leapfrogging has played a fundamental and decisive role. Higher vocational education has become a "half-wall mountain" of higher education. As a kind of punishment of higher education, higher vocational education takes advantage of the ability-based to position the training goal in the "skill-based" talents, and the students'academic examination in higher vocational colleges also tries to focus on knowledge and skills. The two aspects are in line with the traditional skill evaluation and appraisal system, and the corresponding system and appraisal model are established.
In the modern society with the rapid development of economy and technology and the frequent change of occupations and the increasingly vague connotation of occupations, the explicit and single-post skill-oriented vocational competence standard is being challenged day by day. The rise of constructivism and humanism has prompted the new professionalism to pay attention to the inner and sustainable development and growth of human beings. Higher Vocational Education What kind of people should we cultivate? This question has been explored with the development of school-enterprise cooperation and curriculum reform for more than 30 years. Technicians, senior technicians and other traditional high-skilled talents to meet the requirements of the knowledge economy era of globalization of modern technical talents. Ability-oriented ability-based turn to comprehensive vocational ability-based, higher vocational education for high-skilled personnel training must point to comprehensive vocational ability, the evaluation of students'academic work must be targeted at cross-career, cross-post comprehensive vocational ability based on new theoretical basis and operation mode.
On the contrary, the current situation of academic evaluation of higher vocational education students in China is far from the goal requirements of curriculum reform (work-study-work integration course) and the ability integration requirements of Vocational field. The traditional examination system can not diagnose and evaluate the whole working process based on typical tasks. Considering and implementing such "knowledge and skills". How to establish a student's academic evaluation system to adapt to the current reform has become an urgent problem to be solved. This paper uses the methods of literature, history, case and comparative study to analyze this problem on the basis of full possession of first-hand information and practical investigation. This paper combs and analyzes the academic evaluation of vocational education students from the historical dimension and the comparison between China and foreign countries. The basic framework of the analysis is the evaluation system, the evaluation subject, the evaluation content, the evaluation method, the evaluation standard and the evaluation function. The historical dimension of vocational education students'academic evaluation has always been based on examination as a discourse, and the practice of knowledge + skills still has a profound impact on the current theory and practice of Higher Vocational Education students' academic evaluation. Vocational education examination develops to vocational education examination in the Republic of China, and finally to contemporary higher vocational education examination. The dimension of comparison between China and foreign countries is compared from the German vocational education examination which is the most developed vocational education in the world under the background of "vocational ability standard" with the representative British vocational education examination in the countries of English cultural circle as an example. Analysis.
Based on the reflection of historical experience and the comparison between China and foreign countries, combined with the current curriculum reform of vocational education and the evaluation mode of human resources in enterprises, as well as the latest development of vocational ability evaluation technology, this paper puts forward the academic evaluation system of higher vocational education students, including the theoretical basis of evaluation, evaluation system design, evaluation content and evaluation. It is believed that the theoretical basis of academic evaluation of higher vocational education students should go beyond the traditional behaviorism and take the study and evaluation theory of rationalism philosophy and constructivism as the theoretical basis, and the evaluation system design should be carried out in three levels around the typical work tasks in the professional field. The content of the evaluation is based on the typical job tasks with a complete work process structure and the source is combined with the learning task design. The evaluation method is based on the prior study identification and the key event interview method. According to the students'systematic conception of the complete work process, it expounds, demonstrates and implements the evaluation, and evaluates the evaluation criteria. It must not only reflect the educational requirements of students'all-round development, but also reflect the three-dimensional comprehensive evaluation principle of the special requirements of customers, clients and social organizations, including national laws and regulations. And departments and personnel should be included in the evaluation body to form multiple evaluation subjects.
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G712.4

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本文編號：2215076