本文選題：中等職業(yè)學校 + 文化基礎(chǔ)課程��； 參考：《西南大學》2013年碩士論文

【摘要】：中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程一直是我國職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。在2008年新修訂的《中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學大綱》中,明確要求在中等職業(yè)學校中開設(shè)語文、數(shù)學、英語、體育與健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、物理、化學等文化基礎(chǔ)課。這些文化基礎(chǔ)課程作為“法定課程”進入中等職業(yè)學校的課堂必然承載著一定的價值傾向。關(guān)于中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值結(jié)構(gòu)的研究命題也是在這種現(xiàn)實情境和理論環(huán)境中催生出來的。對文化基礎(chǔ)課程價值結(jié)構(gòu)的研究是由文化基礎(chǔ)課程定位的混亂和實施現(xiàn)狀所引發(fā)的對課程價值的反思。而對課程價值的重新審視也正是對當今課程理論研究發(fā)展的需要和對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程理論匱乏的彌補。 本研究主要采取文獻分析法、邏輯分析法、調(diào)查研究法等方法,試圖全面系統(tǒng)地研究中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值結(jié)構(gòu),最終形成對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值結(jié)構(gòu)的理論架構(gòu),并分析此結(jié)構(gòu)特性。基于此,本研究圍繞中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值結(jié)構(gòu)為中心的四大問題展開：(1)為何構(gòu)建?(2)怎么構(gòu)建?(3)構(gòu)建什么?(4)結(jié)構(gòu)特性如何? 首先,從中等職業(yè)學校開設(shè)文化基礎(chǔ)課程必要性分析、對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程幾個問題域的解讀以及對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程實施現(xiàn)狀分析等三個方面實現(xiàn)對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程的理性分析,從而解決“為何構(gòu)建中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值結(jié)構(gòu)”的問題。 其次,在解決了為何構(gòu)建的前提性問題之后,以價值哲學為依據(jù),針對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值的來源進行分析,主要包含：學生需要是中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值的目的性來源,社會需要是動力性來源以及學科知識是本體性來源。更為重要的是,這部分著重對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值關(guān)系中的各個價值因素進行逐個分析,對作為價值主體的學生和社會,作為客體的文化基礎(chǔ)課程以及主體的需要和客體的功能屬性等等進行分析,試圖構(gòu)建中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值結(jié)構(gòu)模型。 再次,通過對中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值關(guān)系中的各因素分析,本研究形成了中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值結(jié)構(gòu)框架。具體分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)是作為客體的文化基礎(chǔ)課程的功能屬性滿足了作為主體的學生和社會的需求,形成了工具性價值和本體性價值。外部結(jié)構(gòu)則是以價值的特性為基礎(chǔ)的對價值結(jié)構(gòu)的各種規(guī)定性,具體為自覺性、動力性、規(guī)范性、調(diào)節(jié)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。 最后,在構(gòu)建的中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程價值結(jié)構(gòu)體系中,最為明顯的結(jié)構(gòu)特性為動態(tài)性。包含有內(nèi)部動態(tài)性和外部動態(tài)性。其中,外部動態(tài)性表現(xiàn)為一個循環(huán)流動的動態(tài)性,形成一個從社會主流價值向課程設(shè)者的流動,再到課程執(zhí)行者、課程實踐者,而又從課程實踐者流向社會主流價值的動態(tài)環(huán)。
[Abstract]:The cultural basic course of secondary vocational schools has always been an important part of the curriculum system of Vocational Education in China. In the newly revised curriculum of secondary vocational education in 2008, the syllabus for secondary vocational education is clearly required to set up Chinese, mathematics, English, sports and health, computer application foundation, physics, chemistry and other cultural bases in secondary vocational schools. Basic lessons. These cultural basic courses are bound to bear certain value tendencies as "Legal Courses" into secondary vocational schools. Research on the value structure of cultural basic courses in secondary vocational schools is also born in this realistic situation and the theoretical environment. It is a reflection on the value of curriculum caused by the confusion of the orientation of cultural basic courses and the current situation of implementation, and the re examination of the value of the curriculum is the need for the development of the current curriculum theory and the deficiency of the theory of cultural basic courses in secondary vocational schools.
This study mainly adopts the methods of literature analysis, logical analysis, investigation and research, and tries to comprehensively and systematically study the value structure of cultural basic courses in secondary vocational schools, and finally form a theoretical framework for the value structure of cultural basic courses in secondary vocational schools, and analyze the structural characteristics. Based on this, this study is centered on secondary vocational school. The four major problems of school culture foundation curriculum are: (1) why? (2) how to construct? (3) what to build? (4) what are the structural characteristics?
First, an analysis of the necessity of setting up cultural basic courses in secondary vocational schools, the interpretation of several problem domains of cultural basic courses in secondary vocational schools and the analysis of the status quo of the implementation of cultural basic courses in secondary vocational schools are carried out to realize the rational analysis of the course of cultural basic courses in secondary vocational schools, so as to solve the "why construction". The value structure of cultural basic courses in secondary vocational schools.
Secondly, after solving the precondition of the construction, based on the value philosophy, this paper analyzes the source of the value of the cultural basic course in secondary vocational schools, mainly including: the needs of the students are the purpose source of the value of the basic curriculum of the secondary vocational school, the needs of the society and the knowledge of the subject are the ontology. More importantly, this part focuses on the analysis of the value factors in the value relationship of the cultural basic courses in secondary vocational schools, and analyzes the students and society as the subject of value, the cultural basic course of the object as well as the needs and objects of the subject, and so on, trying to build a medium occupation. The value structure model of school culture basic course.
Thirdly, through the analysis of the factors in the value relationship of cultural basic courses in secondary vocational schools, this study has formed the framework of the value structure of cultural basic courses in secondary vocational schools. It is divided into internal structure and external structure. The internal structure is the function attribute of the cultural basic course as the object, which satisfies the students and society as the main body. The demand of the meeting has formed a instrumental value and an ontological value. The external structure is a variety of provisions on value structure based on the characteristics of value, which is specific to consciousness, power, norm, regulation, development and innovation.
Finally, in the construction of the structure of the value structure of the secondary vocational school cultural basic curriculum, the most obvious structural characteristics are dynamic, including internal dynamic and external dynamics. Among them, the external dynamic performance is a dynamic of circulating flow, forming a flow from the value of the social main stream to the curriculum, and then to the curriculum implementation. Practitioners, curriculum practitioners, and curriculum practitioners flow to the dynamic ring of social mainstream values.
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G712.3;G718.3

【參考文獻】

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本文編號：1904483