本文關(guān)鍵詞：以綜合職業(yè)能力為本的高職校本課程開發(fā)研究

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【摘要】：課程作為教育的核心,一直是高職教育理論與實(shí)踐研究的重點(diǎn)。由于高職教育課程研究起步較晚,高職院校課程開發(fā)力度不強(qiáng),以突出專業(yè)特色和職業(yè)優(yōu)勢(shì)的校本課程開發(fā)不到位,嚴(yán)重影響高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。筆者以能力本位教育理論為基礎(chǔ),以現(xiàn)狀調(diào)查與理論探討相結(jié)合展開研究。首先,把握研究現(xiàn)狀及開發(fā)實(shí)踐。一是運(yùn)用文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)了解高職教育校本課程開發(fā)的研究成果,歸納研究存在的薄弱環(huán)節(jié),確定本課題研究的重要性和必要性。二是運(yùn)用調(diào)查研究法,以貴州M高職院校為個(gè)案,通過(guò)自制問(wèn)卷,全面把握貴州M高職院校校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。運(yùn)用SPSS和AMOS工具對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)及資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出師生之間對(duì)本校校本課程實(shí)施、校本課程開發(fā)的期待、校本課程開發(fā)和綜合職能能力概念的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐技能課程的實(shí)施四個(gè)維度,態(tài)度存在顯著差異的結(jié)論。存在的問(wèn)題有:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師開發(fā)意識(shí)淡薄,重視不高;學(xué)生缺乏課程認(rèn)知;學(xué)校課程設(shè)置有局限,學(xué)科課程結(jié)構(gòu)比重大;資源保障不足;開發(fā)模式單一;校企合作存在形式化。主要影響因素在于:國(guó)家課程政策偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí);學(xué)校管理機(jī)制和保障制度弱化;開發(fā)主體教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不足,缺乏整體開發(fā)能力。其次,構(gòu)建中觀模型,開發(fā)在線職業(yè)體驗(yàn)課程和開展訂單教育。一是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建以學(xué)生體驗(yàn)與教師管理相結(jié)合的“在線職業(yè)體驗(yàn)‘2×R’課程模塊,使學(xué)生入職前對(duì)專業(yè)職業(yè)工作系統(tǒng)有一個(gè)整體認(rèn)知和全面體驗(yàn),達(dá)到盡快進(jìn)行職業(yè)角色,滿足用人單位的要求。二是加大校企合作力度,開展“一校一企”、“一校多企”、“多校多企”于一體的“訂單職業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式,使高職院校校本課程開發(fā)更加有針對(duì)性和可行性。最后,探討“兩多兩立”實(shí)踐策略。一是從課程開發(fā)主體因素看,提出“多宣傳、多學(xué)習(xí)”的“兩多”策略。二是從課程開發(fā)管理機(jī)制看,提出“立組織、立保障”的“兩立”策略。從而為高職院校校本課程開發(fā)提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】：高職校本課程開發(fā) 綜合職業(yè)能力 職業(yè)體驗(yàn) 訂單教育
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G712.3
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-13
• 第1章 緒論13-29
• 一、研究的背景13-15
• （一）推動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的客觀要求13-14
• （二）促進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的必然選擇14
• （三）完善現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要14-15
• 二、研究的意義15
• （一）研究的理論意義15
• （二）研究的實(shí)踐意義15
• 三、研究的思路和方法15-16
• （一）研究的思路15-16
• （二）研究的方法16
• 四、核心概念的界定16-20
• （一）校本課程開發(fā)和高職校本課程開發(fā)16-18
• 1.校本課程開發(fā)16-18
• 2.高職校本課程開發(fā)18
• （二）職業(yè)體驗(yàn)和在線職業(yè)體驗(yàn)18-20
• 1.職業(yè)體驗(yàn)18-19
• 2.在線職業(yè)體驗(yàn)19-20
• 五、文獻(xiàn)綜述20-29
• （一）國(guó)外研究現(xiàn)狀20-23
• 1.國(guó)外關(guān)于綜合職業(yè)能力的研究20-22
• 2.國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育校本課程開發(fā)的研究22-23
• （二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀23-28
• 1.國(guó)內(nèi)關(guān)于綜合職業(yè)能力的研究23-26
• 2.國(guó)內(nèi)關(guān)于高職教育校本課程開發(fā)的研究26-28
• （三）研究的總體分析28-29
• 第2章 理論基礎(chǔ)：能力本位教育理論29-36
• 一、能力本位教育的起源和內(nèi)涵29
• 二、能力本位教育的基礎(chǔ)29-31
• （一）布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”29-30
• （二）波法姆（Popham）的“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”30
• （三）吉革（Gaeger）的“最低限度能力測(cè)驗(yàn)”30
• （四）博克（J.B.Burke）的“教育與培訓(xùn)中的能力”30-31
• （五）斯金納的“程序?qū)W習(xí)”31
• 三、國(guó)內(nèi)外能力本位教育理論的實(shí)際運(yùn)用31-32
• 四、能力本位教育思想發(fā)展的延伸-綜合職業(yè)能力思想32-36
• 第3章 現(xiàn)狀研究：貴州M職院校本課程開發(fā)現(xiàn)狀、問(wèn)題及影響36-60
• 一、調(diào)查設(shè)計(jì)和實(shí)施36-38
• （一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)36-37
• （二）調(diào)查實(shí)施37-38
• 二、處理分析數(shù)據(jù)38-53
• （一）信度和效度檢驗(yàn)38-42
• 1.信度檢驗(yàn)38
• 2.效度檢驗(yàn)38-42
• （二）問(wèn)卷總體情況42-43
• （三）單因素方差分析43-50
• 1.專業(yè)的方差分析43-47
• 2.年級(jí)的單因素方差分析47-49
• 3.師生單因素方差分析49-50
• （四）開放式問(wèn)題結(jié)果分析50-53
• 1.學(xué)生問(wèn)卷50-52
• 2.教師問(wèn)卷52-53
• 三、調(diào)查的總體結(jié)果53-54
• （一）對(duì)概念內(nèi)涵理解的調(diào)查53-54
• （二）對(duì)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查54
• （三）對(duì)校本課程開發(fā)的期待的調(diào)查54
• （四）對(duì)實(shí)踐課程實(shí)施方式和效果的調(diào)查54
• 四、存在的問(wèn)題及影響因素54-60
• （一）存在的問(wèn)題54-57
• 1.學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)不重視，師生對(duì)校本課程開發(fā)不了解55
• 2.學(xué)校課程設(shè)置有局限，校本課程開發(fā)不到位55
• 3.校本課程開發(fā)缺乏制度保障55-56
• 4.校企合作存在形式化56
• 5.校本課程開發(fā)資源發(fā)掘不充分56-57
• 6.校本課程開發(fā)模式單一57
• （二）影響因素分析57-60
• 1.國(guó)家課程的影響57-58
• 2.學(xué)校管理的影響58
• 3.教師隊(duì)伍的影響58-60
• 第4章 理論構(gòu)建：開發(fā)在線職業(yè)體驗(yàn)課程和開展訂單教育60-71
• 一、構(gòu)建“在線職業(yè)體驗(yàn)”校本課程開發(fā)模式60-67
• （一）開發(fā)目標(biāo)60
• （二）平臺(tái)開發(fā)的依據(jù)60-61
• （三）在線職業(yè)體驗(yàn)的“2×R”課程平臺(tái)開發(fā)模塊61-62
• 1.學(xué)生體驗(yàn)?zāi)K61-62
• 2.教師管理模塊62
• （四）在線職業(yè)體驗(yàn)的“2×R”課程平臺(tái)職能維度62-63
• （五）“2×R”在線職業(yè)課程平臺(tái)運(yùn)行的程序63-65
• （六）平臺(tái)開發(fā)和運(yùn)行的注意事項(xiàng)65-67
• 1.平臺(tái)開發(fā)內(nèi)容需根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生需求65-66
• 2.平臺(tái)開發(fā)主體應(yīng)體現(xiàn)多元化66
• 3.平臺(tái)運(yùn)用對(duì)象應(yīng)體現(xiàn)全民性和同步性66
• 4.平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)開放性和民主性66-67
• 二、加大校企合作力度，，開展訂單職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式67-71
• （一）訂單教育人才培養(yǎng)模式的類型67-69
• 1.一校一企型67-68
• 2.一校多企型68
• 3.多校多企型68-69
• （二）訂單教育人才培養(yǎng)模式的程序69-71
• 1.確定訂單，明確校企培養(yǎng)目標(biāo)69
• 2.設(shè)置課程，進(jìn)行校本課程開發(fā)69
• 3.實(shí)施課程，選擇合適教學(xué)方法69
• 4.評(píng)價(jià)課程，校企雙方互相評(píng)比69-71
• 第5章 策略探討：“兩多兩立”71-77
• 一、多宣傳：培養(yǎng)師生的校本課程開發(fā)意識(shí)71-73
• （一）政策學(xué)習(xí)，樹立師生的校本課程開發(fā)觀念71-72
• （二）校內(nèi)講座，增強(qiáng)師生的校本課程開發(fā)理念72
• （三）成果展示，提高師生的校本課程開發(fā)熱情72-73
• 二、多學(xué)習(xí)：提高師生校本課程開發(fā)能力73-74
• （一）送出去：到優(yōu)質(zhì)學(xué)校考察校本課程開發(fā)成果73
• （二）請(qǐng)進(jìn)來(lái)：邀請(qǐng)校外專家來(lái)校指導(dǎo)73
• （三）校校交流：共建校校合作開發(fā)模式73-74
• 三、立組織：完善學(xué)校管理74-75
• （一）成立學(xué)校、教務(wù)處和學(xué)科組的三級(jí)管理機(jī)構(gòu)74
• （二）組建以校長(zhǎng)、專家、教師為主的開發(fā)團(tuán)隊(duì)74-75
• 四、立保障：提高國(guó)家課程支持力75-77
• （一）制度保障75
• （二）投入保障75-76
• （三）評(píng)價(jià)保障76-77
• 結(jié)語(yǔ)77-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 附件83-87
• 附件一 教師問(wèn)卷83-85
• 附件二 學(xué)生問(wèn)卷85-87
• 攻讀碩士期間的研究成果87-88
• 致謝88-90

【相似文獻(xiàn)】

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7 吳剛平;背景：關(guān)于校本課程開發(fā)[N];中國(guó)教育報(bào);2002年

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9 張鶴銀;走出校本課程開發(fā)的誤區(qū)[N];中國(guó)教師報(bào);2005年

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