本文關(guān)鍵詞：以綜合職業(yè)能力為本的高職校本課程開發(fā)研究

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【摘要】：課程作為教育的核心,一直是高職教育理論與實踐研究的重點。由于高職教育課程研究起步較晚,高職院校課程開發(fā)力度不強,以突出專業(yè)特色和職業(yè)優(yōu)勢的校本課程開發(fā)不到位,嚴(yán)重影響高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。筆者以能力本位教育理論為基礎(chǔ),以現(xiàn)狀調(diào)查與理論探討相結(jié)合展開研究。首先,把握研究現(xiàn)狀及開發(fā)實踐。一是運用文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)了解高職教育校本課程開發(fā)的研究成果,歸納研究存在的薄弱環(huán)節(jié),確定本課題研究的重要性和必要性。二是運用調(diào)查研究法,以貴州M高職院校為個案,通過自制問卷,全面把握貴州M高職院校校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。運用SPSS和AMOS工具對調(diào)查數(shù)據(jù)及資料進(jìn)行統(tǒng)計分析,得出師生之間對本校校本課程實施、校本課程開發(fā)的期待、校本課程開發(fā)和綜合職能能力概念的認(rèn)識、實踐技能課程的實施四個維度,態(tài)度存在顯著差異的結(jié)論。存在的問題有:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師開發(fā)意識淡薄,重視不高;學(xué)生缺乏課程認(rèn)知;學(xué)校課程設(shè)置有局限,學(xué)科課程結(jié)構(gòu)比重大;資源保障不足;開發(fā)模式單一;校企合作存在形式化。主要影響因素在于:國家課程政策偏重理論知識學(xué)習(xí);學(xué)校管理機制和保障制度弱化;開發(fā)主體教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不足,缺乏整體開發(fā)能力。其次,構(gòu)建中觀模型,開發(fā)在線職業(yè)體驗課程和開展訂單教育。一是在網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建以學(xué)生體驗與教師管理相結(jié)合的“在線職業(yè)體驗‘2×R’課程模塊,使學(xué)生入職前對專業(yè)職業(yè)工作系統(tǒng)有一個整體認(rèn)知和全面體驗,達(dá)到盡快進(jìn)行職業(yè)角色,滿足用人單位的要求。二是加大校企合作力度,開展“一校一企”、“一校多企”、“多校多企”于一體的“訂單職業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式,使高職院校校本課程開發(fā)更加有針對性和可行性。最后,探討“兩多兩立”實踐策略。一是從課程開發(fā)主體因素看,提出“多宣傳、多學(xué)習(xí)”的“兩多”策略。二是從課程開發(fā)管理機制看,提出“立組織、立保障”的“兩立”策略。從而為高職院校校本課程開發(fā)提供理論參考和實踐指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】：高職校本課程開發(fā) 綜合職業(yè)能力 職業(yè)體驗 訂單教育
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G712.3
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-13
• 第1章 緒論13-29
• 一、研究的背景13-15
• （一）推動職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的客觀要求13-14
• （二）促進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的必然選擇14
• （三）完善現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)實需要14-15
• 二、研究的意義15
• （一）研究的理論意義15
• （二）研究的實踐意義15
• 三、研究的思路和方法15-16
• （一）研究的思路15-16
• （二）研究的方法16
• 四、核心概念的界定16-20
• （一）校本課程開發(fā)和高職校本課程開發(fā)16-18
• 1.校本課程開發(fā)16-18
• 2.高職校本課程開發(fā)18
• （二）職業(yè)體驗和在線職業(yè)體驗18-20
• 1.職業(yè)體驗18-19
• 2.在線職業(yè)體驗19-20
• 五、文獻(xiàn)綜述20-29
• （一）國外研究現(xiàn)狀20-23
• 1.國外關(guān)于綜合職業(yè)能力的研究20-22
• 2.國外關(guān)于職業(yè)教育校本課程開發(fā)的研究22-23
• （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀23-28
• 1.國內(nèi)關(guān)于綜合職業(yè)能力的研究23-26
• 2.國內(nèi)關(guān)于高職教育校本課程開發(fā)的研究26-28
• （三）研究的總體分析28-29
• 第2章 理論基礎(chǔ)：能力本位教育理論29-36
• 一、能力本位教育的起源和內(nèi)涵29
• 二、能力本位教育的基礎(chǔ)29-31
• （一）布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”29-30
• （二）波法姆（Popham）的“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗”30
• （三）吉革（Gaeger）的“最低限度能力測驗”30
• （四）博克（J.B.Burke）的“教育與培訓(xùn)中的能力”30-31
• （五）斯金納的“程序?qū)W習(xí)”31
• 三、國內(nèi)外能力本位教育理論的實際運用31-32
• 四、能力本位教育思想發(fā)展的延伸-綜合職業(yè)能力思想32-36
• 第3章 現(xiàn)狀研究：貴州M職院校本課程開發(fā)現(xiàn)狀、問題及影響36-60
• 一、調(diào)查設(shè)計和實施36-38
• （一）問卷設(shè)計36-37
• （二）調(diào)查實施37-38
• 二、處理分析數(shù)據(jù)38-53
• （一）信度和效度檢驗38-42
• 1.信度檢驗38
• 2.效度檢驗38-42
• （二）問卷總體情況42-43
• （三）單因素方差分析43-50
• 1.專業(yè)的方差分析43-47
• 2.年級的單因素方差分析47-49
• 3.師生單因素方差分析49-50
• （四）開放式問題結(jié)果分析50-53
• 1.學(xué)生問卷50-52
• 2.教師問卷52-53
• 三、調(diào)查的總體結(jié)果53-54
• （一）對概念內(nèi)涵理解的調(diào)查53-54
• （二）對校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查54
• （三）對校本課程開發(fā)的期待的調(diào)查54
• （四）對實踐課程實施方式和效果的調(diào)查54
• 四、存在的問題及影響因素54-60
• （一）存在的問題54-57
• 1.學(xué)校對校本課程開發(fā)不重視，師生對校本課程開發(fā)不了解55
• 2.學(xué)校課程設(shè)置有局限，校本課程開發(fā)不到位55
• 3.校本課程開發(fā)缺乏制度保障55-56
• 4.校企合作存在形式化56
• 5.校本課程開發(fā)資源發(fā)掘不充分56-57
• 6.校本課程開發(fā)模式單一57
• （二）影響因素分析57-60
• 1.國家課程的影響57-58
• 2.學(xué)校管理的影響58
• 3.教師隊伍的影響58-60
• 第4章 理論構(gòu)建：開發(fā)在線職業(yè)體驗課程和開展訂單教育60-71
• 一、構(gòu)建“在線職業(yè)體驗”校本課程開發(fā)模式60-67
• （一）開發(fā)目標(biāo)60
• （二）平臺開發(fā)的依據(jù)60-61
• （三）在線職業(yè)體驗的“2×R”課程平臺開發(fā)模塊61-62
• 1.學(xué)生體驗?zāi)K61-62
• 2.教師管理模塊62
• （四）在線職業(yè)體驗的“2×R”課程平臺職能維度62-63
• （五）“2×R”在線職業(yè)課程平臺運行的程序63-65
• （六）平臺開發(fā)和運行的注意事項65-67
• 1.平臺開發(fā)內(nèi)容需根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生需求65-66
• 2.平臺開發(fā)主體應(yīng)體現(xiàn)多元化66
• 3.平臺運用對象應(yīng)體現(xiàn)全民性和同步性66
• 4.平臺運行過程應(yīng)體現(xiàn)開放性和民主性66-67
• 二、加大校企合作力度，，開展訂單職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式67-71
• （一）訂單教育人才培養(yǎng)模式的類型67-69
• 1.一校一企型67-68
• 2.一校多企型68
• 3.多校多企型68-69
• （二）訂單教育人才培養(yǎng)模式的程序69-71
• 1.確定訂單，明確校企培養(yǎng)目標(biāo)69
• 2.設(shè)置課程，進(jìn)行校本課程開發(fā)69
• 3.實施課程，選擇合適教學(xué)方法69
• 4.評價課程，校企雙方互相評比69-71
• 第5章 策略探討：“兩多兩立”71-77
• 一、多宣傳：培養(yǎng)師生的校本課程開發(fā)意識71-73
• （一）政策學(xué)習(xí)，樹立師生的校本課程開發(fā)觀念71-72
• （二）校內(nèi)講座，增強師生的校本課程開發(fā)理念72
• （三）成果展示，提高師生的校本課程開發(fā)熱情72-73
• 二、多學(xué)習(xí)：提高師生校本課程開發(fā)能力73-74
• （一）送出去：到優(yōu)質(zhì)學(xué)�？疾煨１菊n程開發(fā)成果73
• （二）請進(jìn)來：邀請校外專家來校指導(dǎo)73
• （三）校校交流：共建校校合作開發(fā)模式73-74
• 三、立組織：完善學(xué)校管理74-75
• （一）成立學(xué)校、教務(wù)處和學(xué)科組的三級管理機構(gòu)74
• （二）組建以校長、專家、教師為主的開發(fā)團(tuán)隊74-75
• 四、立保障：提高國家課程支持力75-77
• （一）制度保障75
• （二）投入保障75-76
• （三）評價保障76-77
• 結(jié)語77-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 附件83-87
• 附件一 教師問卷83-85
• 附件二 學(xué)生問卷85-87
• 攻讀碩士期間的研究成果87-88
• 致謝88-90

【相似文獻(xiàn)】

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