本文關(guān)鍵詞：職教教師教育一體化體系構(gòu)建研究

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【摘要】：近年來，人們更加清醒地認(rèn)識(shí)到“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生以及解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑”，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�！鞍倌甏笥�(jì)教育為本；教育大計(jì)，教師為本�！彪S著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職教師資的質(zhì)量嚴(yán)重制約了職業(yè)教育質(zhì)量的提升。長期以來，我國職教教師教育存在職前職后脫節(jié)、條塊分割、體制機(jī)構(gòu)分離、課程體系各自為政、低水平重復(fù)等問題，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展。教師教育應(yīng)該是涵蓋職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育體系，，教師專業(yè)發(fā)展是貫穿職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程，一體化是教師教育的必然要求。 本研究通過文獻(xiàn)研究、現(xiàn)場觀察及訪談等方式對(duì)職前教育、入職教育、職后教育縱向研究，以及從生源選擇、目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教育過程橫向研究。研究發(fā)現(xiàn)，職教教師教育中存在的職前、入職、職后的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、生源選擇不科學(xué)、課程設(shè)置不合理、教育體系不完善等一系列問題，并探討了其產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，以終身教育思想為指導(dǎo)，職教教師教育一體化的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)職前教育、入職教育和職后教育進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，從教育觀念、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、課程體系、教師教育體制、教師專業(yè)發(fā)展渠道五個(gè)方面來構(gòu)建職教教師一體化教育體系。旨在把教師的職前教育、入職教育、職后教育不同階段有機(jī)統(tǒng)一，革除以往相互分離和互不關(guān)照的弊端，為職教教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供借鑒與參考。 盡管我國職教教師教育一體化尚處于起步階段，還有很長的路要走，但一體化職教教師教育體系是一個(gè)具有前瞻性的教育體系，是職教教師教育發(fā)展的基本方向。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 職教教師 教師教育 教師專業(yè)發(fā)展 一體化教育體系
【學(xué)位授予單位】：河北科技師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G715.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 緒論10-19
• 1.1 選題緣由10-11
• 1.1.1 國際教師教育發(fā)展的趨勢10
• 1.1.2 我國職業(yè)教育改革的必然要求10-11
• 1.1.3 職教教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要11
• 1.2 選題意義11-12
• 1.2.1 理論意義11-12
• 1.2.2 實(shí)踐意義12
• 1.3 相關(guān)研究綜述12-16
• 1.3.1 相關(guān)國外研究狀況12-15
• 1.3.2 相關(guān)國內(nèi)研究狀況15-16
• 1.4 研究目標(biāo)及研究內(nèi)容16-17
• 1.4.1 研究目標(biāo)16-17
• 1.4.2 研究內(nèi)容及重點(diǎn)17
• 1.5 研究方法及思路17-19
• 1.5.1 研究方法17-18
• 1.5.2 研究思路18-19
• 第二章 職教教師教育的相關(guān)理論分析19-24
• 2.1 職教教師教育相關(guān)概念界定19-20
• 2.1.1 教師教育19
• 2.1.2 職教教師教育19
• 2.1.3 職教教師教育一體化19-20
• 2.2 職教教師教育的特點(diǎn)20-21
• 2.2.1 職教教師教育的職業(yè)性20
• 2.2.2 職教教師教育的實(shí)踐性20
• 2.2.3 職教教師教育的適應(yīng)性20-21
• 2.3 職教教師教育的理論基礎(chǔ)21-24
• 2.3.1 教師專業(yè)發(fā)展理論21
• 2.3.2 教師專業(yè)發(fā)展階段與職業(yè)生涯周期理論21-23
• 2.3.3 終身教育發(fā)展理論23-24
• 第三章 職教教師教育現(xiàn)狀24-37
• 3.1 職前教育24-32
• 3.1.1 普通師范教育24-26
• 3.1.2 職技師范教育26-31
• 3.1.3 職教師資班31-32
• 3.1.4 其它教育32
• 3.2 入職引導(dǎo)32-34
• 3.2.1 崗前培訓(xùn)33-34
• 3.2.2 崗位指導(dǎo)34
• 3.3 職教教師的職后專業(yè)發(fā)展34-37
• 3.3.1 崗位自主學(xué)習(xí)34-35
• 3.3.2 學(xué)歷提升35
• 3.3.3 企業(yè)實(shí)踐鍛煉35
• 3.3.4 科研35-36
• 3.3.5 職業(yè)（專業(yè)）技能等級(jí)認(rèn)證36-37
• 第四章 職教教師教育存在的問題分析37-45
• 4.1 理念層面37-38
• 4.1.1 將職教教師教育等同于普通師范教育37
• 4.1.2 誤以為職教教師教育為終結(jié)性教育37-38
• 4.1.3 相關(guān)教育主體間未達(dá)成“職教教師教育一體化”共識(shí)38
• 4.2 制度管理層面38-39
• 4.2.1 職前教育部門分割管理38-39
• 4.2.2 職后培訓(xùn)多頭負(fù)責(zé)39
• 4.3 課程體系層面39-42
• 4.3.1 職前教育階段課程39-41
• 4.3.2 入職教育階段課程41
• 4.3.3 職后教育階段課程41-42
• 4.4 專業(yè)提升層面42-45
• 4.4.1 崗位自主學(xué)習(xí)42
• 4.4.2 學(xué)歷42-43
• 4.4.3 企業(yè)實(shí)踐鍛煉43
• 4.4.4 科研43-44
• 4.4.5 職業(yè)（專業(yè)）技能等級(jí)認(rèn)證44-45
• 第五章 職教教師教育一體化體系構(gòu)建策略45-56
• 5.1 科學(xué)構(gòu)建職教教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系45-47
• 5.1.1 理性掌握職教教師專業(yè)發(fā)展的階段特征45-46
• 5.1.2 明確構(gòu)不同階段的課程目標(biāo)46-47
• 5.2 整體構(gòu)建職教教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相銜接的課程體系47-50
• 5.2.1 整體構(gòu)建課程體系的原則47-48
• 5.2.2 整體構(gòu)建課程體系的基本內(nèi)容48-50
• 5.3 創(chuàng)建“四位一體”教育模式50-52
• 5.3.1 宏觀實(shí)行“四位一體”50-51
• 5.3.2 微觀創(chuàng)建職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校51-52
• 5.4 拓寬職教教師專業(yè)發(fā)展渠道52-56
• 5.4.1 國內(nèi)外研修52
• 5.4.2 學(xué)歷提升52-53
• 5.4.3 定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉53
• 5.4.4 以科研促進(jìn)專業(yè)提升53-54
• 5.4.5 職業(yè)（專業(yè)）技能等級(jí)認(rèn)證54
• 5.4.6 遠(yuǎn)程研修54-56
• 結(jié)語56-57
• 參考文獻(xiàn)57-60
• 發(fā)表論文和科研情況說明60-61
• 附錄 161-66
• 附錄 266-67
• 致謝67

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1087044