發(fā)布時間：2017-10-14 15:08

  本文關(guān)鍵詞：江西省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策的研究

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【摘要】：中等職業(yè)教育是教育的重要組成部分，中職學(xué)校教師作為教學(xué)的主體，其專業(yè)發(fā)展水平成為決定中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。 近年來，無論是在國內(nèi)還是國外，都比較重視中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展等問題。中國在2013年提出的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了自我提升的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校提供了培養(yǎng)教師的方向，為教育管理部門提供了評價準(zhǔn)則。 本研究借助江西省中等職業(yè)學(xué)校教師信息與培訓(xùn)管理系統(tǒng)，向全省2000名中職教師發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行計算、分析和統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)中職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)階段面臨的問題主要體現(xiàn)在以下三個層面：教師、學(xué)校和教育管理部門。中職教師主要存在專業(yè)發(fā)展意識相對匱乏、實踐操作能力有限、專業(yè)研究能力和現(xiàn)代教育技術(shù)能力滯后等問題；學(xué)校的主要問題是培訓(xùn)途徑單一、培訓(xùn)內(nèi)容不精練；教育管理部門則存在職前培養(yǎng)目標(biāo)不明確、職后培養(yǎng)體系不健全等問題。 針對以上三個層面出現(xiàn)的問題，本文同樣從三個層面提出了相應(yīng)的解決方式：教師必須提高專業(yè)發(fā)展意識；學(xué)校則要創(chuàng)造條件，提供良好的中職教師專業(yè)化發(fā)展氛圍；教育管理部門要建立統(tǒng)一的資格制度和完善的培訓(xùn)體系。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)化 中職教師 中職學(xué)校 教育管理部門
【學(xué)位授予單位】：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G715.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-7
• 1 緒論7-12
• 1.1 問題的提出7
• 1.2 研究現(xiàn)狀7-10
• 1.2.1 國內(nèi)研究綜述8-9
• 1.2.2 國外研究綜述9-10
• 1.3 研究思路和研究方法10-11
• 1.3.1 研究思路10
• 1.3.2 研究方法10-11
• 1.4 創(chuàng)新點11-12
• 2 中職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)12-19
• 2.1 教師專業(yè)化發(fā)展的歷史12-13
• 2.1.1 教師專業(yè)化的緣起12
• 2.1.2 教師專業(yè)化的發(fā)端與進(jìn)展12-13
• 2.1.3 教師專業(yè)化發(fā)展的興盛13
• 2.2 中職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵13-15
• 2.2.1 中職教師13-14
• 2.2.2 教師專業(yè)化14
• 2.2.3 中職教師專業(yè)化發(fā)展14-15
• 2.3 中職教師專業(yè)化發(fā)展理論基礎(chǔ)15-16
• 2.3.1 終身學(xué)習(xí)理論15-16
• 2.3.2 能力形成理論16
• 2.4 中職教師專業(yè)化發(fā)展的基本要素16-17
• 2.4.1 專業(yè)理念與師德16
• 2.4.2 專業(yè)知識16-17
• 2.4.3 專業(yè)能力17
• 2.5 中職教師專業(yè)化發(fā)展的意義17-19
• 2.5.1 有利于提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量17
• 2.5.2 有利于提高中職教師的社會地位和中職學(xué)校的社會認(rèn)可度17
• 2.5.3 對高職教師專業(yè)化發(fā)展有借鑒意義17-19
• 3 江西省中職教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查19-29
• 3.1 江西省中職教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)研說明19
• 3.1.1 調(diào)研對象的選取19
• 3.1.2 調(diào)研工作的開展19
• 3.2 江西省中職教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀19-29
• 3.2.1 教師基本信息19-21
• 3.2.2 教師自身的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀21-25
• 3.2.3 學(xué)校提供的專業(yè)化發(fā)展條件25-27
• 3.2.4 教育管理部門營造的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境27-29
• 4 江西省中職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)存問題分析29-33
• 4.1 教師層面29-31
• 4.1.1 專業(yè)發(fā)展意識相對匱乏29
• 4.1.2 教師實踐操作能力有限29-30
• 4.1.3 教師專業(yè)研究能力缺乏30
• 4.1.4 教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力滯后30-31
• 4.2 學(xué)校層面31
• 4.2.1 學(xué)校提供的知識傳播途徑單一31
• 4.2.2 學(xué)校專業(yè)化培訓(xùn)呈現(xiàn)出“所給非所要”31
• 4.3 教育管理部門層面31-33
• 4.3.1 職前培養(yǎng)目標(biāo)不明確31-32
• 4.3.2 職后專業(yè)培訓(xùn)體系不健全，沒有針對性32-33
• 5 促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的策略33-37
• 5.1 教師要提高專業(yè)發(fā)展意識，用實際行動促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展33-34
• 5.1.1 提高專業(yè)發(fā)展意識，認(rèn)識中職教育事業(yè)的價值33
• 5.1.2 加強(qiáng)自身專業(yè)實踐能力，促進(jìn)自身發(fā)展33
• 5.1.3 鉆研專業(yè)教學(xué)方法，提高自身教學(xué)效率33-34
• 5.1.4 積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技，使教學(xué)符合時代要求34
• 5.2 學(xué)校要創(chuàng)造條件，為中職教師專業(yè)化提供良好的氛圍34-35
• 5.3 教育管理部門應(yīng)建立完善的準(zhǔn)入資格制度和培訓(xùn)體系35-37
• 5.3.1 確立中職教師準(zhǔn)入制度和專業(yè)認(rèn)證制度35-36
• 5.3.2 構(gòu)建完善的專業(yè)化培訓(xùn)體系和評價體系36-37
• 參考文獻(xiàn)37-39
• 致謝39-40
• 附錄一40-43
• 附錄二43-47
• 作者簡介47

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 吳強(qiáng);;基于教師專業(yè)化的高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略[J];教育與職業(yè);2010年21期

4 謝良才;楊金梅;;關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究[J];教育與職業(yè);2011年21期

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本文編號：1031708