隨著信息時(shí)代的到來,知識(shí)和信息量的迅猛增長(zhǎng),信息的占有量已不再處于優(yōu)勢(shì)位置,如何利用信息成為解決問題的關(guān)鍵。再是在社會(huì)分工的日益細(xì)化,多領(lǐng)域跨界的時(shí)代,完成任務(wù)或者解決問題都需要調(diào)動(dòng)多領(lǐng)域的知識(shí)。社會(huì)的變化對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)今的人才不只是注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,更注重對(duì)已有知識(shí)的系統(tǒng)整合,注重特定情境下對(duì)問題的分析、解決能力,于是關(guān)注思維發(fā)展,培養(yǎng)高階思維應(yīng)運(yùn)而生。近些年來,高階思維成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn),如何培養(yǎng)高階思維成為研究的新方向。前面說過,多領(lǐng)域跨界時(shí)代完成任務(wù)和解決問題需要調(diào)動(dòng)多領(lǐng)域的知識(shí),以“問題”為中心構(gòu)建一個(gè)“問題樹”成為解決問題的關(guān)鍵。問題是思維的源泉,指引思維的方向,提問的層次高低決定了思維發(fā)展程度的高低。因此,本文的研究通過問題設(shè)計(jì)來培養(yǎng)高階思維。通過研究前人的文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開始注意利用問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)高階思維,但是結(jié)合學(xué)科問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)高階思維的研究不多。立足于語(yǔ)文學(xué)科,特別是作為“重頭戲”的閱讀,通過提問設(shè)計(jì)來培養(yǎng)高階思維的研究更是寥寥無(wú)幾,也為本研究提供了很大空間。本文首先做了有關(guān)高階思維、閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì),以及二者的相關(guān)文獻(xiàn)綜述,從理論上分析得...

【文章頁(yè)數(shù)】：82 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法

如圖4-1所示②布魯姆（1956）較早的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)從低到高的分為了六個(gè)層次，即知道（Knowledge）、領(lǐng)會(huì)(Comprehension)、運(yùn)用(Application)、分析（Analysis）、綜合(Synthsis)、評(píng)價(jià)(E....

圖4-2問題的構(gòu)成

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文思維參與程度，但是問題水平的高低與實(shí)際的教學(xué)效果并看提出的問題是否與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相契合，是否符合目標(biāo)要求。因此進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該因需而設(shè)。如圖4-2

本文編號(hào)：3957818