自新課改以來,我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)已在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)教育模式下粗放機(jī)械、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,各種新的、行之有效的教學(xué)方法被引進(jìn)課堂。支架式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法受到廣大教育工作者的青睞,為中學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計提供了更多的可能性,促進(jìn)了學(xué)生思維與認(rèn)知的有效發(fā)展。但是,在支架式教學(xué)方法廣為流行的同時,伴隨而來的還有許多不可忽視的問題。在閱讀教學(xué)課堂中,模式化、形式化的支架設(shè)計廣為存在,這些支架設(shè)計往往千篇一律,缺少創(chuàng)新,或是徒有其表,缺少思維含量。同時,從整堂課的角度來看,支架設(shè)計還存在單一平面和零散混亂的問題,在這種課堂中,學(xué)生難以在平面化的教學(xué)支架中看到立體真實的文本,也難以在零散甚至混亂的認(rèn)知支架中獲得思維與認(rèn)知的有效發(fā)展�；诜N種弊端,本論文試圖發(fā)現(xiàn)認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計的價值,從系統(tǒng)化的角度探討認(rèn)知支架在中學(xué)閱讀教學(xué)中的設(shè)計策略,并通過教學(xué)實踐加以檢驗,以期尋找解決問題的有效途徑。認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計的直接理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”理論,同時,認(rèn)知工具理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計不可忽視的理論淵源。認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計強(qiáng)調(diào)走出單一支架的局限,通過對支架間的系統(tǒng)化設(shè)計增...

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
    三、研究現(xiàn)狀
    四、研究方法
第一章 中學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計理論概述
    一、概念界定
        (一)認(rèn)知支架
        (二)支架式教學(xué)
        (三)認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計
    二、理論基礎(chǔ)
        (一)“最近發(fā)展區(qū)”理論
        (二)認(rèn)知工具理論
        (三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第二章 認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的價值分析
    一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)呼應(yīng)
    二、提升學(xué)生情感體驗的震撼程度
    三、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知與思維的連鎖反應(yīng)
    四、幫助學(xué)生形成可類推的思維方法
第三章 當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)知支架設(shè)計存在的問題及原因探究
    一、存在問題
        (一)支架設(shè)計形式化
        (二)支架設(shè)計模式化
        (三)支架設(shè)計單一平面
        (四)支架設(shè)計零散混亂
    二、問題原因
第四章 中學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計的原則與策略
    一、設(shè)計原則
        (一)重視認(rèn)知支架的進(jìn)階式建構(gòu)
        (二)著眼認(rèn)知支架的立體化搭建
        (三)增強(qiáng)認(rèn)知支架的交互性設(shè)計
    二、設(shè)計策略
        (一)單篇閱讀教學(xué)認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計策略
        (二)群文閱讀教學(xué)認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計策略
        (三)整本書閱讀教學(xué)認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計策略
第五章 中學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)知支架系統(tǒng)化設(shè)計實踐研究
    一、單篇閱讀教學(xué)課例:《歸園田居·其一》
        (一)案例背景
        (二)教學(xué)設(shè)計
        (三)教學(xué)實施
    二、群文閱讀教學(xué)課例:《蘇軾與赤壁》
        (一)案例背景
        (二)教學(xué)設(shè)計
        (三)教學(xué)實施
    三、教學(xué)實踐的反思與啟示
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號：3893937