發(fā)布時(shí)間：2023-09-29 02:40

　　閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的半壁江山。培養(yǎng)閱讀能力,提升閱讀素養(yǎng),為孩子人生的可持續(xù)發(fā)展奠基也是語文教師的神圣使命。然而,我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué),從理念方面,教師們通常還是會(huì)將教育的目標(biāo)定位為讓學(xué)生讀懂課本,而不是真正地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)閱讀,因此,重知識(shí)的傳授而不是方法的引導(dǎo)。在具體的操作層面上,教師們又過于依賴教材本身,習(xí)慣于把雖然是同一主題的一篇篇文章拆解,從字、詞、句、篇到手法、特色,精心把玩,面面俱到,講解不厭其煩,把教材都教腫了,然而,學(xué)生的閱讀量和閱讀能力并沒有得到明顯的提高。對(duì)于閱讀的興趣也不高,導(dǎo)致課外閱讀從時(shí)間到深度上都不能保障。因此,轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變形式,勢(shì)在必行。于是,群文閱讀以其閱讀數(shù)量多、課堂容量大,又注重學(xué)生的主體性在興起的短時(shí)間內(nèi)就引起了許多語文教育工作者的關(guān)注和研究。但從理論層面看,大部分局限在對(duì)群文閱讀的定義和意義的討論上。從實(shí)踐層面說,教師們的嘗試還多為經(jīng)驗(yàn)性操作,缺乏系統(tǒng)的研究,對(duì)選文的組合方式以及內(nèi)在的邏輯性還缺乏一定的認(rèn)識(shí),因此,本文將從該角度入手,在理論的指導(dǎo)下,結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例,從以下五個(gè)方面具體來展開。第一部分,緒論,主要回顧群文閱讀產(chǎn)生的背景及研...

【文章頁數(shù)】：40 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究背景及現(xiàn)狀
    二、研究思路與方法
    三、研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新之處
第一章 “群文閱讀”的概念界定與必要性
    第一節(jié) “群文閱讀”的概念界定
    第二節(jié) “群文閱讀”的必要性
        一、閱讀教學(xué)的重要性
        二、語文教材及傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
        三、“群文閱讀”與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系
        四、“群文閱讀”的研究意義
第二章 “群文閱讀”組文策略
    第一節(jié) 組合形式多樣化
        一、一篇帶多篇
        二、課內(nèi)多篇
        三、課外多篇
    第二節(jié) 組合線索多樣化
        一、以“作家”為議題組合
        二、以“觀點(diǎn)”為議題組合
        三、以“文體”為議題組合
        四、以“人文主題”為議題組合
        五、以“寫法”為議題組合
    第三節(jié) 組合邏輯嚴(yán)謹(jǐn)化
        一、重視整合效果
        二、重在比較中“求同”、“比異”
        三、要便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律
第三章 “群文閱讀”的操作策略
    第一節(jié) 目標(biāo)為導(dǎo)向,重問題設(shè)計(jì)
        一、立足群文閱讀設(shè)計(jì)比較性問題
        二、立足群文閱讀設(shè)計(jì)遷移性問題
    第二節(jié) 問題前置,讓學(xué)生動(dòng)起來
        一、學(xué)生動(dòng)手做批注
        二、嘗試使用閱讀單
    第三節(jié) 給出足夠的閱讀時(shí)間,滲透閱讀策略
        一、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力
        二、有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生整合信息的能力
        三、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生交流質(zhì)疑和反思的能力
    第四節(jié) 集體建構(gòu),尋找規(guī)律
    第五節(jié) 學(xué)習(xí)效果反饋
        一、學(xué)生隨筆及文章展示
        二、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況
        三、語文成績(jī)之閱讀得分率分析
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3849122