錢夢龍、靳家彥是我國語文教育界的著名特級教師,二人都創(chuàng)立了有各自特色的閱讀導讀法,在閱讀教學中影響巨大。語文課堂閱讀教學方法層出不窮,比如活動閱讀法、探究性閱讀法、指導閱讀法、助讀法等,都是比較常見的,錢夢龍、靳家彥兩位主要的研究方向是語文課堂閱讀教學的導讀法,他們的導讀法有一些共同點,體現(xiàn)了一定的共性,又有明顯的差異性,兩位創(chuàng)立的導讀法對語文課堂閱讀教學影響深遠。因此本文從錢夢龍、靳家彥兩人具體的課堂閱讀教學導讀法出發(fā),比較探究兩人的異同點,并在時代的背景下吸取兩人有活力的部分,為廣大一線教師提供教學借鑒。錢夢龍和靳家彥的導讀法中主要是學生中心,因此教師的適時點撥顯得非常重要,讓學生自主思考然后教師藝術(shù)點撥,將學生不會的問題一步一步解決,在讀的過程中討論,最后把全文連貫起來。所謂閱讀不僅要訓練閱讀能力,還要通過閱讀來延伸其他能力,積累素材,為寫作打下基礎。本文在結(jié)構(gòu)上分為四部分:第一部分是緒論:主要介紹研究的原因意義以及研究綜述、研究方法,對錢夢龍、靳家彥兩人語文閱讀教學方法簡介。對兩者的研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀,兩者提出的閱讀教學方法進行介紹,采用觀察法、案例分析法、文獻研究法對兩人的閱讀...

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    第一節(jié) 研究背景
    第二節(jié) 研究綜述
    第三節(jié) 研究方法
第一章 錢夢龍、靳家彥“三主四式”導讀法的共同點
    第一節(jié) 內(nèi)容上以“讀”為本
        一、以“讀”助“疑”，學貴有疑
            （一）課前有目標預習，課堂有目標講讀。
            （二）多種設問方式引導學生展開思考
        二、以讀助思，學思結(jié)合
            （一）錢夢龍以示錯法激發(fā)學生思考
            （二）靳家彥討論讀書法調(diào)動學生思考問題
    第二節(jié) 以學生為主體，以教師為主導
        一、學生是閱讀文本的主體
            （一）錢夢龍分段閱讀法
            （二）靳家彥板書助讀法
        二、學生是提問的主體
            （一）“學”與“練”相結(jié)合
            （二）穿針引線，寓練于讀
第二章 錢夢龍、靳家彥“三主四式”導讀法的差異
    第一節(jié) 導讀設計上各有風格
        一、錢夢龍重復讀，靳家彥重品讀
            （一）錢夢龍：復讀可以鍛煉思維能力
            （二）靳家彥：品讀是陶冶情感與訓練能力的統(tǒng)一
        二、錢夢龍重穿插引導，靳家彥重設問引導
    第二節(jié) 錢夢龍、靳家彥導讀法的比較總結(jié)
        一、錢夢龍、靳家彥導讀法的優(yōu)勢與缺點
            （一）錢夢龍導讀法的優(yōu)勢與缺點
            （二）靳家彥導讀法的優(yōu)勢與缺點
        二、總結(jié)與評價
    第三節(jié) 用實驗法比較錢夢龍、靳家彥“三主四式”導讀法的差異
        一、建立實驗假說
        二、實驗的設計
        三、實驗的結(jié)果
第三章 錢夢龍、靳家彥閱讀教學“導讀法”對當下語文教學的啟示
    第一節(jié) 巧設提問，發(fā)散學生思維
        一、問題的設置要循序漸進
        二、提問要有針對性和引導性
    第二節(jié) 采用多種閱讀方式，提高學生閱讀涵養(yǎng)
        一、“晨誦、午讀、暮吟”全方位閱讀新形式
            （一）在吟誦中想象詩文畫面，提高學生閱讀興趣
            （二）在泛讀中領略文章內(nèi)涵，增加學生的知識積累。
        二、增加閱讀輔助形式
            （一）“講故事法”培養(yǎng)學生對閱讀的深厚感情
            （二） 多種方式的競賽，提高學生閱讀參與積極性。
結(jié)語
參考文獻
致謝
作者簡歷



本文編號：3838974