合作學習起源于美國,于20世紀20年代初廣泛發(fā)展,這種頗富創(chuàng)造力的學習策略在70年代初被廣泛使用于課堂教學。合作學習又稱協作學習,是學生們?yōu)檫_到相同的目的或標準而操作的小組通力進行、積極互賴的合作學習模式。在我國,合作學習理論興盛于上世紀80年代,國外的合作學習理論受到大量引進并開始實證研究。STAD合作學習模式有益于發(fā)展交流信息、解決任務的技能,現在我國基礎教育的課堂教學和學習中普遍使用。不盡人意的是,在我國大量的課堂教學中單一的學習國外的合作學習模式,教學模式不夠規(guī)范,并不適應我國合作學習課堂的教育教學實踐。因此,發(fā)展本土化的合作學習模式,使其與我國的教育現狀相結合的要求呼聲高漲。本文以教學實踐的視角,先使用文獻研究法介紹國內外合作學習的文獻綜述。然后介紹小組成就分工法(Student-Teams-Achievement-Divisions)(簡稱STAD)的要素和流程。嘗試構建STAD合作學習模式,并將其與教學相匹配,整合使其適應教學實踐。其次,探討在高中英語閱讀課堂中實施基于STAD的合作學習模式的具體過程。通過問卷調查法了解目前哈爾濱市某中學英語閱讀課堂合作學習模式的應用現狀...

【文章頁數】：100 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、研究背景
        （一）國外研究現狀
        （二）國內研究現狀
    二、研究目的和意義
        （一）研究目的
        （二）研究意義
    三、研究內容
    四、論文框架
第二章 文獻綜述
    一、合作學習
        （一）國內外學者對合作學習的定義
        （二）合作學習的基本特征
        （三）合作學習的國內外研究
    二、STAD合作學習模式
        （一）STAD合作學習模式的教學要素
        （二）STAD合作學習模式的教學流程
        （三）STAD國內外研究現狀
    三、英語閱讀
        （一）閱讀的定義
        （二）合作學習與閱讀
    四、教學的有效性
        （一）教學有效性
        （二）合作學習與有效性
    五、基于合作學習模式的高中英語閱讀教學有效性研究
    六、本章小結
第三章 理論基礎
    一、社會互賴理論
    二、建構主義學習理論
    三、最近發(fā)展區(qū)理論
    四、本章小結
第四章 實驗設計及步驟
    一、問題提出
    二、研究對象
    三、研究方法
        （一）調查問卷
        （二）測驗試卷
    四、研究步驟
        （一）實驗準備
        （二）實驗實施
    五、本章小結
第五章 實驗數據結果分析及討論
    一、實驗數據結果分析
        （一）前測調查問卷《合作學習現狀調查問卷》結果分析
        （二）后測調查問卷《STAD合作學習情況調查問卷》結果分析
        （三）測試卷的結果分析
    二、實驗結果討論
        （一）合作學習問卷結果分析
        （二）STAD合作學習模式實驗結果分析
    三、提高STAD合作學習模式的有效性策略
    四、本章小結
結論
    一、研究發(fā)現
    二、局限性
    三、展望
參考文獻
附錄
攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術論文
致謝



本文編號：3797593