發(fā)布時(shí)間：2023-03-05 01:47

　　教育信息化背景下,學(xué)習(xí)方法和手段發(fā)生革命性的變化。閱讀作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動也隨著媒體形式的改變而發(fā)生著深刻的變化,形成了數(shù)字閱讀這一學(xué)習(xí)形態(tài)。研究者針對數(shù)字閱讀的生理機(jī)制、認(rèn)知加工特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等方面開展了卓有成效的工作。盡管如此,在把握學(xué)習(xí)者數(shù)字閱讀特征和規(guī)律方面仍然缺少系統(tǒng)化、常態(tài)化的分析方法。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析的發(fā)展為改變這一局面提供了契機(jī)。融合學(xué)習(xí)分析技術(shù)和評價(jià)理論,促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展成為教育應(yīng)用研究的重要方向。鑒于此,本研究以數(shù)字閱讀為對象,以“融合學(xué)習(xí)分析技術(shù)和發(fā)展性評價(jià)理論,促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展”為目標(biāo),圍繞“如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字閱讀過程量化?”、“如何實(shí)現(xiàn)閱讀理解水平量化?”、“如何以量化分析為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)用?”這三個(gè)子問題開展研究。論文研究包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容:第一,構(gòu)建數(shù)字閱讀學(xué)習(xí)分析應(yīng)用模型。研究深入剖析了學(xué)習(xí)分析技術(shù)運(yùn)行流程和基于發(fā)展性評價(jià)理論的應(yīng)用模式特征。研究發(fā)現(xiàn)二者存在高度的互補(bǔ)性,質(zhì)性的評價(jià)理論規(guī)范學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用范疇,學(xué)習(xí)分析拓展并深化評價(jià)的范圍,為實(shí)現(xiàn)全過程、個(gè)性化的精準(zhǔn)評價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。二者相互融合既能夠發(fā)揮智能分析技術(shù)的優(yōu)勢,又能夠激發(fā)...

【文章頁數(shù)】：157 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題提出
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究問題
    1.2 研究界定
    1.3 研究目標(biāo)與內(nèi)容
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
    1.5 論文結(jié)構(gòu)
    本章小結(jié)
2 閱讀學(xué)習(xí)分析與評價(jià)研究綜述
    2.1 閱讀過程分析研究與發(fā)展
        2.1.1 傳統(tǒng)閱讀心理過程模式研究
        2.1.2 現(xiàn)代閱讀眼動過程特征研究
        2.1.3 發(fā)展中的閱讀行為量化研究
    2.2 閱讀理解評價(jià)研究與發(fā)展
        2.2.1 閱讀理解的層次和要素
        2.2.2 閱讀理解評價(jià)方法研究
    2.3 閱讀能力分析技術(shù)及發(fā)展
        2.3.1 常規(guī)測試與自動化評分技術(shù)
        2.3.2 自適應(yīng)的電子評價(jià)技術(shù)
        2.3.3 持續(xù)的整合型評價(jià)技術(shù)
        2.3.4 融入評價(jià)技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)
    2.4 閱讀學(xué)習(xí)分析研究述評
        2.4.1 深化復(fù)雜閱讀情境下的認(rèn)知心理解析
        2.4.2 創(chuàng)新閱讀能力量化分析方法與評價(jià)體系
        2.4.3 探索學(xué)習(xí)分析支持的發(fā)展性評價(jià)與應(yīng)用
    本章小結(jié)
3 數(shù)字閱讀分析框架設(shè)計(jì)及應(yīng)用模型
    3.1 數(shù)字閱讀分析目標(biāo)
    3.2 數(shù)字閱讀分析內(nèi)容
        3.2.1 閱讀過程分析內(nèi)容
        3.2.2 閱讀理解評價(jià)內(nèi)容
    3.3 數(shù)字閱讀分析方法
        3.3.1 閱讀過程分析方法
        3.3.2 閱讀理解評價(jià)方法
    3.4 數(shù)字閱讀分析技術(shù)的應(yīng)用模式
        3.4.1 理論基礎(chǔ):發(fā)展性評價(jià)理論
        3.4.2 技術(shù)基礎(chǔ):學(xué)習(xí)分析技術(shù)
        3.4.3 融入學(xué)習(xí)分析的評價(jià)模型
    本章小結(jié)
4 數(shù)字閱讀過程投入水平分析方法研究
    4.1 數(shù)字閱讀過程投入量化分析框架
        4.1.1 學(xué)習(xí)行為投入的內(nèi)涵與要素
        4.1.2 閱讀行為投入量化分析指標(biāo)
    4.2 數(shù)字閱讀過程投入量化分析方法
        4.2.1 標(biāo)記作為數(shù)據(jù)來源的理論基礎(chǔ)
        4.2.2 基于標(biāo)記數(shù)據(jù)的投入分析方法
    4.3 數(shù)字閱讀行為投入分析方法應(yīng)用研究
        4.3.1 數(shù)字文獻(xiàn)閱讀標(biāo)記數(shù)據(jù)獲取情境
        4.3.2 數(shù)字文獻(xiàn)閱讀群體投入特征分析
        4.3.3 數(shù)字文獻(xiàn)閱讀個(gè)體投入特征分析
        4.3.4 數(shù)字文獻(xiàn)閱讀過程投入特征評價(jià)
    本章小結(jié)
5 數(shù)字閱讀理解水平分析方法研究
    5.1 數(shù)字閱讀理解水平分析框架
        5.1.1 數(shù)字閱讀理解的層次關(guān)系
        5.1.2 數(shù)字閱讀理解層次的表征
    5.2 數(shù)字閱讀理解水平量化分析方法
        5.2.1 知識提取行為作為數(shù)據(jù)源的實(shí)證基礎(chǔ)
        5.2.2 基于概念圖的篇章知識量化分析方法
        5.2.3 基于概念圖的閱讀理解水平量化方法
    5.3 數(shù)字閱讀理解水平分析方法應(yīng)用研究
        5.3.1 數(shù)字文獻(xiàn)閱讀標(biāo)記內(nèi)容采集
        5.3.2 篇章及學(xué)習(xí)者認(rèn)知概念圖分析
        5.3.3 學(xué)習(xí)者閱讀理解測評結(jié)果分析
    本章小結(jié)
6 數(shù)字閱讀行為分析方法應(yīng)用研究
    6.1 學(xué)生視角:量化分析支持的閱讀反思
        6.1.1 數(shù)字學(xué)習(xí)過程反思設(shè)計(jì)
        6.1.2 數(shù)字閱讀過程反思實(shí)踐
    6.2 教師視角:融合量化分析的問題干預(yù)
        6.2.1 問題學(xué)習(xí)行為干預(yù)設(shè)計(jì)
        6.2.2 問題閱讀行為干預(yù)實(shí)踐
    6.3 研究者視角:融入量化分析的學(xué)習(xí)評價(jià)
        6.3.1 以學(xué)習(xí)行為為中介的學(xué)習(xí)性評價(jià)
        6.3.2 以學(xué)習(xí)分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)段評價(jià)
        6.3.3 以量化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)化評價(jià)
    本章小結(jié)
7 總結(jié)與反思
    7.1 主要的研究發(fā)現(xiàn)
    7.2 主要的研究貢獻(xiàn)
        7.2.1 理論貢獻(xiàn)
        7.2.2 現(xiàn)實(shí)意義
    7.3 主要的創(chuàng)新點(diǎn)
    7.4 主要的教學(xué)啟示
    7.5 研究局限及后續(xù)研究
參考文獻(xiàn)
附錄: 大學(xué)生數(shù)字文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣調(diào)查問卷
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
后記
致謝



本文編號：3755445