“讀書譬如飲食,從容咀嚼,其味必長;大咀大嚼,終不知味也�！敝祆浯搜缘莱隽思�(xì)讀文本的重要性和必要性,近年來語文教育界非常流行的文本細(xì)讀可謂是與此如出一轍。那么,何為文本細(xì)讀?文本細(xì)讀在初中語文現(xiàn)代文的教學(xué)中又是怎樣的?語文核心素養(yǎng)之下又該如何有效地實(shí)施現(xiàn)代文文本細(xì)讀教學(xué)呢?筆者此文通過查閱國內(nèi)外文本細(xì)讀的相關(guān)文獻(xiàn),梳理出了文本細(xì)讀在兩個(gè)語境下的含義,即文學(xué)批評語境下的文本細(xì)讀和課程教學(xué)語境下的文本細(xì)讀,筆者在后者的語境下來開展本文的研究:第一,筆者分別采用教師問卷和學(xué)生問卷對初中語文現(xiàn)代文文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了教師在現(xiàn)代文文本細(xì)讀備課與授課上存在的問題及原因所在;第二,筆者從語文核心素養(yǎng)入手,針對現(xiàn)代文文本細(xì)讀教學(xué)中存在的問題,分別就教師現(xiàn)代文細(xì)讀能力提升、教師現(xiàn)代文細(xì)讀備課能力提升、高效的現(xiàn)代文細(xì)讀教學(xué)課堂的構(gòu)建三方面提出了較為可行的教學(xué)策略與建議:首先,教師需要依次從細(xì)讀角色的定位（“讀者”第一,“教師”第二）、教師個(gè)人細(xì)讀理論和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素養(yǎng)的提高、教師個(gè)人細(xì)讀的反復(fù)實(shí)踐三個(gè)方面來提升自身的文本細(xì)讀能力;其次,教師需從備教材和備學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)來提高自身的現(xiàn)... 

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究綜述
        1.2.1 關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”的研究
        1.2.2 關(guān)于文本細(xì)讀的研究
    1.3 研究方法及內(nèi)容
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究內(nèi)容
2 核心概念及相關(guān)問題闡釋
    2.1 語文核心素養(yǎng)
    2.2 文本細(xì)讀
        2.2.1 文本細(xì)讀的原義
        2.2.2 文本細(xì)讀的衍生義
        2.2.3 二者關(guān)系
        2.2.4 文本細(xì)讀與研讀、精讀的關(guān)系
    2.3 語文核心素養(yǎng)與初中現(xiàn)代文文本細(xì)讀的關(guān)系
        2.3.1 語文核心素養(yǎng)是初中現(xiàn)代文文本細(xì)讀有效實(shí)施的導(dǎo)向
        2.3.2 初中現(xiàn)代文文本細(xì)讀是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的手段之一
3 初中現(xiàn)代文文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析
    3.1 教師問卷調(diào)查結(jié)果分析
        3.1.1 語文教師對現(xiàn)代文文本細(xì)讀的認(rèn)識情況
        3.1.2 語文教師對現(xiàn)代文文本細(xì)讀的操作情況
    3.2 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析
        3.2.1 學(xué)生對現(xiàn)代文文本細(xì)讀的認(rèn)識情況
        3.2.2 學(xué)生對現(xiàn)代文文本細(xì)讀授課現(xiàn)狀的反饋情況
4 初中現(xiàn)代文文本細(xì)讀教學(xué)存在的問題及原因
    4.1 存在問題
        4.1.1 教師在現(xiàn)代文文本細(xì)讀備課中的問題
        4.1.2 現(xiàn)代文文本細(xì)讀課堂教學(xué)中的問題
    4.2 原因分析
        4.2.1 備課中出現(xiàn)問題的原因
        4.2.2 課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因
5 基于語文核心素養(yǎng)的初中現(xiàn)代文文本細(xì)讀教學(xué)策略與建議
    5.1 備好課的前提——提升教師現(xiàn)代文文本細(xì)讀能力
        5.1.1 “讀者”第一,“教師”第二
        5.1.2 提高個(gè)人細(xì)讀理論水平與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素養(yǎng)
        5.1.3 在現(xiàn)代文細(xì)讀實(shí)踐中不斷升華
    5.2 上好課的前提——提高教師現(xiàn)代文文本細(xì)讀備課能力
        5.2.1 沉入現(xiàn)代文文本,為學(xué)生自主細(xì)讀指明方向
        5.2.2 深入分析學(xué)情,為師生課堂對話掃清障礙
    5.3 學(xué)生語文核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的前提——構(gòu)建高效的現(xiàn)代文細(xì)讀課堂
        5.3.1 加強(qiáng)對學(xué)生的細(xì)讀指導(dǎo),為核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)搭建橋梁
        5.3.2 建立多元化的評價(jià)方式,以細(xì)讀促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語境·結(jié)構(gòu)·細(xì)節(jié)·語言——文本細(xì)讀的四個(gè)維度[J]. 田新星.  語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2017(06)
[2]核心素養(yǎng):為未來培養(yǎng)高智能優(yōu)質(zhì)人才[J]. 左璜,莫雷.  高等職業(yè)教育探索. 2017(03)
[3]師古人之心而非復(fù)古——淺談當(dāng)代中國語文學(xué)科現(xiàn)狀和讀經(jīng)教育[J]. 崔芃.  語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2017(05)
[4]授人以漁 文本細(xì)讀——以《故鄉(xiāng)》為例[J]. 應(yīng)勇.  語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2017(05)
[5]基于歷史的文本細(xì)讀內(nèi)涵辨析[J]. 邱悅,軒穎.  中小學(xué)教材教學(xué). 2017(04)
[6]高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J]. 貢如云,馮為民.  教育理論與實(shí)踐. 2017(05)
[7]《老王》主旨探究[J]. 李美麗.  延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(06)
[8]文本細(xì)讀與中學(xué)語文教學(xué)[J]. 左其福.  衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(05)
[9]小學(xué)生語文核心素養(yǎng):為學(xué)生發(fā)展巡航[J]. 戚韻東.  七彩語文(教師論壇). 2016(10)
[10]21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的課程、教學(xué)與評價(jià)[J]. 劉晟,魏銳,周平艷,師曼,王郢,劉堅(jiān),陳有義,劉霞.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2016(03)

碩士論文
[1]李鎮(zhèn)西、黃厚江、余映潮三位語文特級教師《孔乙己》課例比較研究[D]. 趙爽.渤海大學(xué) 2017
[2]朱自清文本細(xì)讀理論探微[D]. 張玉玲.華中師范大學(xué) 2017
[3]小學(xué)語文第三學(xué)段文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D]. 張英楠.沈陽師范大學(xué) 2016
[4]中學(xué)現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的“文本細(xì)讀”探究[D]. 董青玲.華中師范大學(xué) 2015
[5]《孔乙己》的文學(xué)解讀與教學(xué)解讀研究[D]. 陳丹.南京師范大學(xué) 2014
[6]語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)文本精讀策略研究[D]. 張?jiān)缕?上海師范大學(xué) 2014



本文編號：3726553