隨著社會(huì)的發(fā)展,課程改革的深入推進(jìn),原有的教學(xué)模式得到了很大的改進(jìn)。在穩(wěn)定的生活環(huán)境下,人們對(duì)國(guó)家的憂患意識(shí)開始降低,而現(xiàn)代家庭關(guān)系也開始面臨新的挑戰(zhàn),這些問題綜合作用導(dǎo)致了家國(guó)情懷教育意識(shí)淡薄。具體到初中語文閱讀教學(xué)中來,作為教師,在語文閱讀教學(xué)中追求答題技巧等知識(shí)性目標(biāo),疲于設(shè)計(jì)情感類目標(biāo),沒有將家國(guó)情懷教育問題落到實(shí)處;作為學(xué)生,認(rèn)為愛國(guó)主義等沒有實(shí)用之處,枯燥無味,又沒有一定的考核標(biāo)準(zhǔn),沒有引起重視。所以,有必要重新在語文閱讀教學(xué)中重新重視家國(guó)情懷教育,培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和社會(huì)責(zé)任感。本研究是基于以上背景開展,研究中從新課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等方面具體闡述了在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行家國(guó)情懷教育的緊迫性。本研究中最大的難點(diǎn)是對(duì)家國(guó)情懷這一核心概念進(jìn)行界定,在大量閱讀傳統(tǒng)文化相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,參考了學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn),對(duì)家國(guó)情懷重新進(jìn)行了界定,將其界定為一種心理情感,這是從個(gè)人的維度來展開的,區(qū)別于以往的綜合維度定義。因此,對(duì)其基本內(nèi)涵進(jìn)行分析時(shí),為了保持維度的一致性,從個(gè)人維度劃分為國(guó)家認(rèn)同、仁愛之情、責(zé)任意識(shí)三個(gè)角度。在當(dāng)前的初中語文閱讀材料和教學(xué)目標(biāo)中家國(guó)情懷是有明顯體現(xiàn)的,... 

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
    1.4 核心概念界定
    1.5 研究方法
    1.6 研究難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 家國(guó)情懷的基本內(nèi)涵及時(shí)代特征
    2.1 國(guó)家認(rèn)同及其時(shí)代特征
    2.2 仁愛之情及其時(shí)代特征
    2.3 責(zé)任意識(shí)及其時(shí)代特征
第三章 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中家國(guó)情懷的缺失
    3.1 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中家國(guó)情懷缺失的表現(xiàn)
        3.1.1 教學(xué)目標(biāo)中家國(guó)情懷表述不明顯
        3.1.2 教學(xué)過程中家國(guó)情懷闡釋不清
        3.1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)家國(guó)情懷重視不足
    3.2 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中家國(guó)情懷缺失的原因
        3.2.1 忽視傳統(tǒng)文化：家國(guó)情懷成為無源之水
        3.2.2 固守知識(shí)本位：家國(guó)情懷失去生機(jī)活力
        3.2.3 理論意識(shí)淡�。杭覈�(guó)情懷缺少生存空間
第四章 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中家國(guó)情懷的重拾
    4.1 在教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施中注重家國(guó)情懷的培養(yǎng)
        4.1.1 增強(qiáng)自身的文化積淀
        4.1.2 解讀核心素養(yǎng)的要求
        4.1.3 不斷創(chuàng)新教學(xué)策略
        4.1.4 教學(xué)中促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成
        4.1.5 注重家國(guó)情感內(nèi)容具體化
    4.2 在師生合作中注重家國(guó)情懷的培養(yǎng)
        4.2.1 實(shí)現(xiàn)師生間平等互動(dòng)
        4.2.2 深入探討材料意蘊(yùn)
        4.2.3 師生注重延續(xù)閱讀
    4.3 在家庭互動(dòng)中注重家國(guó)情懷的培養(yǎng)
        4.3.1 以身示范，營(yíng)造良好氛圍
        4.3.2 共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀意識(shí)
        4.3.3 培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)，摒棄急功近利
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(10)
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[4]學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國(guó)際分析[J]. 黃四林,左璜,莫雷,劉霞,辛濤,林崇德.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(06)
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[6]讀書人的家國(guó)情懷[J]. 王利明.  財(cái)經(jīng)法學(xué). 2016(02)
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碩士論文
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[2]實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)語文教師角色定位研究[D]. 潘美君.渤海大學(xué) 2015
[3]高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育[D]. 梁佳斌.四川師范大學(xué) 2015
[4]初中語文閱讀教學(xué)中的“留白”[D]. 張曜.合肥師范學(xué)院 2015
[5]情感體驗(yàn)和初中生語文閱讀教學(xué)[D]. 吳燕.蘇州大學(xué) 2014
[6]初中語文情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 王文嬌.上海師范大學(xué) 2014
[7]高中作文教學(xué)中人文精神的缺失和培養(yǎng)[D]. 高媛.遼寧師范大學(xué) 2014
[8]初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[D]. 魯婭.四川師范大學(xué) 2014
[9]初中語文閱讀教學(xué)實(shí)施生命教育的研究與實(shí)踐[D]. 潘倩倩.山東師范大學(xué) 2013
[10]初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[D]. 賈珍.中央民族大學(xué) 2013



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