隨著經(jīng)濟,科技和文化的全球化,世界各地越來越多的人需要進行跨文化交流。跨文化交際能力變得越來越重要�？缥幕浑H能力是指基于跨文化知識,技能和態(tài)度在跨文化環(huán)境中進行有效適當交流的能力（Deardorff,2006）。隨著教育部把文化意識作為英語學科核心素養(yǎng)的一個方面提出,文化教育在高中英語教學實踐中也變得更重要�？缥幕浑H能力也成為了新世紀高中學生的基本能力。但是我國中小學文化教學的現(xiàn)狀并不樂觀,高中生的跨文化交際能力也亟待提高。因此,探索培養(yǎng)高中生跨文化交際能力有效的教學方法,提高高中生跨文化交際能力,使他們具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力,具有重要意義。本論文的目的是研究2017年顧曉樂在《外語界》提出的跨文化交際能力教學實踐環(huán)形模型能否比傳統(tǒng)文化教學方法更好地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,從而為高中英語文化教學提供參考。本論文采取實驗研究法。實驗選取河北省某高中107名高一年級學生作為參與者。實驗班55人,控制班52人。實驗期間,控制班采用傳統(tǒng)的閱讀教學的方法,而實驗班的學生在跨文化交際能力教學實踐環(huán)形模型的指導下進行英語閱讀學習。實驗持續(xù)大約5個月。實驗結(jié)束后,作者采用定量和... 

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter I Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research significance
    1.3 Thesis framework
Chapter II Literature Review
    2.1 Key concepts
        2.1.1 Definition of ICC
        2.1.2 Models of ICC
    2.2 Studies on Intercultural Foreign Language Education
        2.2.1 Studies on Intercultural Foreign Language Education abroad
        2.2.2 Studies on Intercultural Foreign Language Education at home
Chapter III Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Test paper of intercultural awareness
        3.3.2 Intercultural Sensitivity Scale,ISS
        3.3.3 Intercultural Effectiveness Scale,IES
        3.3.4 Students’ journals
    3.4 Teaching procedure
    3.5 Data collection and analysis
        3.5.1 Data collection
        3.5.2 Data analysis
Chapter IV Results and Discussion
    4.1 Effects on Intercultural Awareness
        4.1.1 Effects on the Overall Intercultural Awareness
        4.1.2 Effects on the Components of Intercultural Awareness
    4.2 Effects on Intercultural Sensitivity
        4.2.1 Effects on the Overall Intercultural Sensitivity
        4.2.2 Effects on the Components of Intercultural Sensitivity
    4.3 Effects on Intercultural Effectiveness
        4.3.1 Effects on the Overall Intercultural Effectiveness
        4.3.2 Effects on the Components of Intercultural Effectiveness
Chapter V Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and suggestions for future study
Bibliography
Appendices
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]外語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)之理論和實踐模型[J]. 顧曉樂.  外語界. 2017(01)
[2]英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 程曉堂,趙思奇.  課程.教材.教法. 2016(05)
[3]跨文化交際能力培養(yǎng)與大學英語教學[J]. 葛春萍,王守仁.  外語與外語教學. 2016(02)
[4]過程性文化教學與跨文化交際能力培養(yǎng)的實證研究[J]. 黃文紅.  解放軍外國語學院學報. 2015(01)
[5]跨文化交際能力在外語教學中如何定位[J]. 胡文仲.  外語界. 2013(06)
[6]提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究[J]. 常曉梅,趙玉珊.  外語界. 2012(02)
[7]大學英語跨文化教學的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考[J]. 孔德亮,欒述文.  外語界. 2012(02)
[8]跨文化交際能力體系的構(gòu)建——基于外語教育視角和實證研究方法[J]. 張衛(wèi)東,楊莉.  外語界. 2012(02)
[9]以跨文化教育為導向的外語教學:歷史、現(xiàn)狀與未來[J]. 張紅玲.  外語界. 2012(02)
[10]構(gòu)建外語教學跨文化交際能力框架[J]. 楊盈,莊恩平.  外語界. 2007(04)



本文編號：3723098