翻轉課堂教學模式挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學方式,在我國教育實踐中取得了諸多成效。初中作為基礎教育的重要組成部分,對學生的未來發(fā)展起到重要的奠基作用。但我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學中存在諸多問題,嚴重扼殺學生學習的積極性和主動性,影響學習效果,不利于促進學生的長遠發(fā)展。在這樣的背景下,本研究基于翻轉課堂能夠提高學生閱讀興趣與閱讀能力的預設,以通化市某中學四個初二、初三班級為個案,其中初二使用朱自清《背影》、初三選擇傅雷《傅雷家書兩則》作為核心閱讀材料,采用實踐研究的方法進行閱讀翻轉課堂的設計、實施與評價,并采用觀察法、訪談法調查教師和學生對翻轉課堂實施效果的評價,最后通過對學生作業(yè)的情況的分析客觀評價翻轉課堂對促進學生閱讀興趣、閱讀能力方面的意義。本研究的翻轉課堂分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。通過兩輪教學實踐研究,發(fā)現(xiàn)通過翻轉課堂的實施,學生的參與度顯著提高、學生對閱讀材料的理解程度明顯加深、師生感情大大增加,并且多樣化的評價讓他們更理解學生、更了解學生。就學生而言,77%的學生表示喜歡翻轉課堂,學生認為通過課前查找相關資料、課堂問答、收獲最大,其次是通過肢體和語言進行角色扮演,評價方式讓學生感到更加自... 

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    （一）研究緣起
        1. 新課程改革對初中語文教學提出更高的標準和要求
        2. 信息技術的發(fā)展為翻轉課堂教學模式的運用創(chuàng)建良好平臺
        3. 我國對翻轉課堂教學模式的初步探索
    （二）國內外研究現(xiàn)狀
        1. 國外翻轉課堂研究現(xiàn)狀
        2. 國內語文翻轉課堂研究現(xiàn)狀
    （三）研究意義
        1. 理論價值
        2. 現(xiàn)實意義
    （四）研究方法
        1. 研究對象的選取
        2. 研究方法的擇定
一、初中語文閱讀教學翻轉課堂的理論探討
    （一）翻轉課堂的概念及本質
    （二）翻轉課堂相關理論闡釋
        1. 認知—發(fā)現(xiàn)學習理論
        2. 人本主義理論
        3. 建構主義理論
    （三）初中語文閱讀教學翻轉課堂的基本原則
        1. 以學生為課堂主體
        2. 以核心問題為翻轉重點
        3. 適應本土教學環(huán)境
        4. 建立多元評價體系
二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀與分析
    （一）初中語文閱讀教學存在問題
    （二）初中語文閱讀教學問題分析
    （三）初中語文閱讀教學翻轉課堂可行性分析
三、初中語文閱讀教學翻轉課堂教學流程設計
    （一）初中語文閱讀教學翻轉課堂教學流程設計參考模型
        1. 羅伯特·塔爾博翻轉課堂
        2. 杰姬·格斯丁翻轉課堂
    （二）初中語文閱讀教學翻轉課堂具體流程
        1. 課程準備階段
        2. 課程實施階段
        3. 課后評價階段
四、初中語文閱讀教學翻轉課堂實踐案例
    （一）實踐的基本情況介紹
        1. 實踐研究的預設
        2. 實踐研究的對象
        3. 案例中學的媒體環(huán)境
        4. 實踐案例的課文選擇
    （二）初中語文閱讀教學翻轉課堂的教學實踐過程
        1. 課前階段——用精心制作的視頻吸引學生興趣
        2. 課中階段——用豐富的活動設計促進學生表達
        3. 課后階段——用多樣的評價方式提高學生自信
        4. 實踐反思與改進
    （三）初中語文閱讀教學翻轉課堂實踐效果
        1. 教師對翻轉課堂實施效果的評價
        2. 學生對翻轉課堂實踐效果的評價
        3. 對翻轉課堂實踐效果的客觀分析
    （四）初中語文閱讀教學翻轉課堂的得失分析
        1. 翻轉課堂有助于提高學生閱讀興趣與能力
        2. 翻轉課堂促進了語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高
        3. 翻轉課堂豐富了初中語文閱讀課的評價方式
        4. 翻轉課堂并非語文閱讀課教師的靈丹妙藥
結論
參考文獻
附錄
作者在攻讀碩士學位期間主要研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J]. 劉磊.  教育教學論壇. 2014(33)
[2]翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析[J]. 李湊,劉贛洪.  中國教育技術裝備. 2013(03)
[3]為個性化學習重建教育系統(tǒng)[J]. 張渝江.  中國信息技術教育. 2013(01)
[4]“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J]. 周路.  現(xiàn)代閱讀(教育版). 2012 (24)
[5]簡論“翻轉課堂”的價值[J]. 賴文繼.  廣西教育. 2012(37)
[6]翻轉課堂教學模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠程教育雜志. 2012(04)
[7]反轉教學的特征、實踐及問題[J]. 曾貞.  中國電化教育. 2012(07)
[8]“翻轉”語文課堂之教師手記[J]. 熊炯.  中小學信息技術教育. 2012(03)
[9]十大“翻轉課堂”精彩案例[J]. 楊剛,楊文正,陳立.  中小學信息技術教育. 2012(03)
[10]透視“翻轉課堂”[J]. 張躍國,張渝江.  中小學信息技術教育. 2012(03)

碩士論文
[1]初中語文記敘性文本閱讀教學的策略研究[D]. 宋麗.渤海大學 2016
[2]初中語文文學類文本閱讀策略教學研究[D]. 李東浩.渤海大學 2016
[3]初中語文閱讀教學學生想象力培養(yǎng)研究[D]. 康寧.渤海大學 2016
[4]接受美學理論在初中語文閱讀教學中的應用研究[D]. 蘇琪琪.河北師范大學 2016
[5]初中語文閱讀教學“主問題”設計研究[D]. 楊守芳.河北師范大學 2016
[6]初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[D]. 朱艷鳳.沈陽師范大學 2016
[7]初中語文閱讀教學學習單設計策略研究[D]. 付蓓.杭州師范大學 2016
[8]初中語文個性化閱讀教學實踐研究[D]. 沈曦.杭州師范大學 2016
[9]初中語文創(chuàng)新閱讀教學實踐研究[D]. 陳莎莎.揚州大學 2015
[10]基于翻轉課堂的小學語文教學設計研究[D]. 戚政霞.上海師范大學 2015



本文編號：3716522