本文基于接受美學視角,提出初中小說個性化閱讀教學的原則,并以原則探析初中小說個性化閱讀教學中存在的問題,提出具有針對性的、可操作的教學策略,力圖以理論指導實踐,促進初中小說個性化閱讀教學更好地開展。除緒論和結(jié)語外,本文共分為五個部分。第一部分為概念界定、研究基礎及個性化閱讀教學的特點。本文界定了個性化閱讀和個性化閱讀教學兩個概念;研究基礎為接受美學理論、《義務教育語文課程標準》（2011年版）和《中國學生發(fā)展素養(yǎng)》;個性化閱讀教學的特點包括四方面:過程中具有主體性;理解上具有獨特性;情感上具有體驗性;結(jié)論上具有開放性。第二部分為初中小說教學篇目統(tǒng)計及小說文體特征。本文對部編版初中語文教材中小說教學篇目進行了統(tǒng)計和分析。小說文體特征包括三方面:敘事上強調(diào)虛構(gòu)性;內(nèi)容上具有期待性;意義上強調(diào)社會性。第三部分為初中生學習心理及接受美學視域下初中小說個性化閱讀教學的原則。初中生學習心理主要包括四點:理性思考能力逐漸增強;獨立探究意識日益凸顯;自我意識鮮明且發(fā)展迅速;注重他人對學習的顯性評價。接受美學視域下初中小說個性化閱讀教學原則包括三方面:第一,立足讀者中心,遵循學生小說意義建構(gòu)的主體性原則... 

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)研究背景
    (二)研究目的和意義
    (三)文獻綜述
    (四)研究方法
一、概念界定、研究基礎及個性化閱讀教學的特點
    (一)概念界定
        1.個性化閱讀
        2.個性化閱讀教學
    (二)研究基礎
        1.接受美學理論
        2.《義務教育語文課程標準》(2011 年版)
        3.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》
    (三)個性化閱讀教學的特點
        1.過程中具有主體性
        2.理解上具有獨特性
        3.情感上具有體驗性
        4.結(jié)論上具有開放性
二、初中小說篇目統(tǒng)計及小說文體特征
    (一)初中小說篇目分析及統(tǒng)計結(jié)果
    (二)小說文體特征
        1.敘事上強調(diào)虛構(gòu)性
        2.內(nèi)容上具有期待性
        3.意義上強調(diào)社會性
三、初中生學習心理及接受美學視域下初中小說個性化閱讀教學原則
    (一)初中生學習心理
        1.理性思考能力逐漸增強
        2.獨立探究意識日益凸顯
        3.自我意識鮮明且發(fā)展迅速
        4.注重他人對學習的顯性評價
    (二)接受美學視域下初中小說個性化閱讀教學原則
        1.立足讀者中心,遵循學生小說意義建構(gòu)的主體性原則
        2.注重學生的期待視野,遵循小說閱讀體驗的發(fā)展性原則
        3.根據(jù)召喚結(jié)構(gòu),遵循小說內(nèi)涵理解的啟發(fā)性原則
四、當前初中小說個性化閱讀教學存在的問題及歸因
    (一)初中小說個性化閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查基本信息
        1.問卷調(diào)查基本信息統(tǒng)計
        2.訪談對象基本信息統(tǒng)計
    (二)當前初中小說個性化閱讀教學存在的問題
        1.初中生小說意義建構(gòu)的主體性意識薄弱
        2.初中生小說意義建構(gòu)的自主學習能力不足
        3.初中小說個性化閱讀教學中對學生的閱讀體驗關(guān)注不夠
        4.初中小說個性化閱讀教學中缺少啟發(fā)性的閱讀指導
    (三)當前初中小說個性化閱讀教學存在的問題歸因
        1.師生對“讀者中心”閱讀理念理解與實踐不到位
        2.師生對初中小說個性化閱讀教學中的師生關(guān)系定位模糊
        3.教師將小說閱讀教學目標單一理解為理性認知
        4.教師對學生的小說閱讀元認知水平?jīng)]有清晰把握
五、接受美學視域下初中小說個性化閱讀教學的實施策略
    (一)秉持讀者中心,促進初中生閱讀主體意識的覺醒
        1.在課堂導入時設置懸念,喚起初中生對小說的閱讀期待
        2.恰當設計語文活動,引導學生理清小說人物、情節(jié)
        3.借助多媒體技術(shù),增強初中生對小說的感受
        4.遵循“三級閱讀理論”,通過創(chuàng)設階梯型問題逐層深入文本
    (二)充分發(fā)揮教師的作用,引導初中生合理解讀小說
        1.充分發(fā)揮教師的引導作用,開展多元對話
        2.充分發(fā)揮教師的評價作用,實現(xiàn)初中生學習評價多元化
        3.充分發(fā)揮教師的啟發(fā)作用,整體把握小說三要素
    (三)合理運用期待視野,彰顯初中生的個性
        1.關(guān)注初中生已有的期待視野,確定小說教學內(nèi)容
        2.指導初中生閱讀,拓展初中生的期待視野
    (四)以小說召喚結(jié)構(gòu)為突破口,指導初中生深入解讀文本
        1.著眼人物留白,把握作者情感
        2.著眼情節(jié)留白,多角度挖掘小說主題
        3.著眼細節(jié)留白,多方位感受小說人文內(nèi)涵
結(jié)語
參考文獻
附錄一:初中生小說個性化閱讀教學情況調(diào)查問卷
附錄二:關(guān)于初中小說個性化閱讀教學訪談提綱
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學解析[J]. 褚曉琴.  中國校外教育. 2019(13)
[2]基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學[J]. 王小奎.  西部素質(zhì)教育. 2019(04)
[3]初中語文個性化閱讀教學探究[J]. 朱梅.  阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報. 2018(04)
[4]接受美學視角下初中語文小說閱讀策略[J]. 尹莉.  西部學刊. 2018(10)
[5]接受美學視野下的初中語文個性化閱讀教學研究——以部編本《老王》為例[J]. 陳夢璇.  蘭州教育學院學報. 2018(08)
[6]初中語文教學中的個性化閱讀教學探討[J]. 張麗花.  課程教育研究. 2018(28)
[7]淺談初中語文個性化閱讀教學策略[J]. 弓亞紅.  學周刊. 2018(03)
[8]淺析初中語文個性化閱讀教學策略的構(gòu)建與運用[J]. 張明.  學周刊. 2018(02)
[9]初中語文個性化閱讀教學實踐探微[J]. 李翠芬.  語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）. 2017(09)
[10]初中小說縱深化閱讀教學策略初探——以《三顆枸杞豆》《孔乙己》《我的叔叔于勒》為例[J]. 張玲.  語文學習. 2017(02)

碩士論文
[1]部編本初中語文小說教學內(nèi)容與方法選擇研究[D]. 王穎.陜西師范大學 2019
[2]文體視閾下高中小說教學內(nèi)容選擇研究[D]. 陳明英.江西師范大學 2018
[3]接受美學背景下初中現(xiàn)代散文多元解讀的實踐探究[D]. 宋潔.遼寧師范大學 2018
[4]初中語文個性化閱讀教學研究[D]. 汪峽.貴州師范大學 2017
[5]初中小說閱讀教學研究[D]. 鄧婷.湖南科技大學 2017
[6]期待視野下的高中語文個性化閱讀教學研究[D]. 趙彤.山西師范大學 2017
[7]基于接受美學理論的初中小說閱讀教學探析[D]. 王凱.上海師范大學 2017
[8]“留白”藝術(shù)在初中語文閱讀教學中的探索[D]. 江莉.蘇州大學 2017
[9]接受美學理論在初中語文閱讀教學中的應用研究[D]. 蘇琪琪.河北師范大學 2016
[10]初中語文個性化閱讀教學實踐研究[D]. 沈曦.杭州師范大學 2016



本文編號：3706825