本文意在打破整本書閱讀“課外化”的窘境,嘗試應用混合式學習模式打破課內、課外時空限制,尋求形成整本書閱讀課程體系的方式。本研究采用“提出問題——尋求理據——構建模式——實踐分析”的論證框架,通過文獻研究法厘清整本書閱讀和混合式學習概念,總結了整本書閱讀課標要求、教材編排、教學實際等方面的現(xiàn)狀和混合式學習常見模式和平臺的現(xiàn)狀,明晰了整本書閱讀的設計要求。并進一步提出了混合式學習背景下整本書閱讀設計的基本原則:系統(tǒng)性、差異性、指導性。依據上述原則以及混合式學習的基本形式,本文將整本書閱讀的基本模式分別擬定為:讀前指導翻轉模式、過程跟進協(xié)作模式、讀后整合同位模式。并以《水滸傳》為例,實踐三種教學模式,最后對實踐進行反思,并在此基礎上提出一些實際的建議,以期給予一線教師一些啟示。 

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
內容摘要
abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究現(xiàn)狀
    三、研究意義
    四、研究內容與方法
第一章 整本書閱讀和混合式學習
    第一節(jié) 整本書閱讀和混合式學習概念
    第二節(jié) 整本書閱讀教學設計的要求
    第三節(jié) 整本書閱讀和混合式學習現(xiàn)狀
第二章 混合式學習背景下初中整本書閱讀教學設計
    第一節(jié) 混合式學習背景下初中整本書閱讀教學設計的可行性
    第二節(jié) 混合式學習背景下初中整本書閱讀教學設計的原則
    第三節(jié) 基于課型差異的學習模式的選擇
第三章 混合式學習背景下初中語文整本書閱讀案例——以《水滸傳》為例
    第一節(jié) 《水滸傳》讀前指導
    第二節(jié) 《水滸傳》過程跟進
    第三節(jié) 《水滸傳》讀后整合
    第四節(jié) 《水滸傳》案例教學的反思與建議
總結
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]移動互聯(lián)網環(huán)境下“混合式學習”方式研究——以智能手機和QQ群為例[J]. 俞躍,趙玉閣.  高等工程教育研究. 2017(04)
[2]閱讀整本書,整體提升語文學科核心素養(yǎng)[J]. 吳欣歆.  中學語文教學. 2017(01)
[3]“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]. 溫儒敏.  課程.教材.教法. 2016(11)
[4]教育中的同伴效應研究述評:概念、模型與方法[J]. 杜育紅,袁玉芝.  教育經濟評論. 2016(03)
[5]混合式教學的理論基礎與教學設計[J]. 李逢慶.  現(xiàn)代教育技術. 2016(09)
[6]混合式學習:整本書閱讀的策略選擇[J]. 李衛(wèi)東.  語文建設. 2016(25)
[7]走進操作層面的“整本書閱讀”[J]. 張小兵,倪峰.  語文教學通訊. 2016(25)
[8]整本書閱讀:應為和可為[J]. 鄭桂華.  語文學習. 2016(07)
[9]培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起[J]. 溫儒敏.  課程.教材.教法. 2016(06)
[10]基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J]. 周紅春.  電化教育研究. 2011(02)

博士論文
[1]MOOC背景下混合式學習的實現(xiàn)路徑與效果評價研究[D]. 杜世純.中國農業(yè)大學 2017

碩士論文
[1]高中整本書閱讀教學模式研究[D]. 趙彩玲.華東師范大學 2017
[2]美國中小學混合式學習理論及其實踐研究[D]. 焦雪萍.華東師范大學 2016
[3]初中生“讀整本書”的指導策略研究[D]. 胡圓.杭州師范大學 2016
[4]中小學語文“整本書”閱讀教學研究[D]. 陳烜祥.揚州大學 2016
[5]基于阿德勒書冊閱讀思想的初中生課外書冊閱讀探究[D]. 趙旭亞.寧波大學 2015
[6]初中語文閱讀混合式學習設計與研究[D]. 肖海蘭.湖南大學 2015
[7]微信支持下的混合式學習設計與應用研究[D]. 盧程佳.浙江師范大學 2015
[8]略論“讀整本的書”[D]. 李倩倩.東北師范大學 2013
[9]小學整本書閱讀教學設計與應用[D]. 李靜.寧夏大學 2013
[10]葉圣陶“讀整本書”思想研究[D]. 李懷源.首都師范大學 2009



本文編號：3685257