根據(jù)新課標(biāo)和語文核心素養(yǎng)對(duì)語文閱讀教學(xué)提出的要求,教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng),同時(shí)由于文學(xué)作品自身具有多義性、開放性的特點(diǎn),不同讀者因其解讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣等的不同往往會(huì)對(duì)同一文本作出不同的理解,因此多元解讀逐漸被教師們廣泛應(yīng)用。但并非所有解讀都是合情合理的,這些多元化的解讀結(jié)論中不乏存在許多偏差的過度解讀影響著讀者對(duì)文本的正確判斷,背離了多元解讀的本意,亟需在教學(xué)中加以改正、完善。本文就中學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的過度解讀問題進(jìn)行探索、研究,找尋能夠有效解決過度解讀的可實(shí)施性策略,以期對(duì)當(dāng)前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)有所啟示。本論文除了緒論和結(jié)語部分之外,共由三部分組成。第一章是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的過度解讀。本章首先對(duì)過度解讀的概念進(jìn)行了界定;其次總結(jié)了過度解讀在閱讀文本過程中的表現(xiàn),概括為夸大主觀體驗(yàn)、孤立截取文本、胡亂猜測(cè)文本這三個(gè)方面;最后闡明了過度解讀會(huì)造成混淆文本原意、削弱其審美價(jià)值等危害。第二章是基于調(diào)查問卷的現(xiàn)狀分析及成因探討。本部分對(duì)中學(xué)階段的師生以問卷的形式展開調(diào)查,進(jìn)一步了解一線師生對(duì)過度解讀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,在總結(jié)了中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的過度解讀現(xiàn)... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)選題緣由
    (二)研究思路和創(chuàng)新點(diǎn)
        1.研究思路
        2.創(chuàng)新點(diǎn)
    (三)研究現(xiàn)狀
        1.關(guān)于語文閱讀教學(xué)中過度解讀的現(xiàn)象研究
        2.關(guān)于語文閱讀教學(xué)中過度解讀的原因探尋研究
        3.關(guān)于語文閱讀教學(xué)中過度解讀的危害研究
        4.關(guān)于語文閱讀教學(xué)中過度解讀的對(duì)策研究
    (四)研究方法
        1.文獻(xiàn)研究法
        2.問卷調(diào)查法
        3.案例分析法
一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的過度解讀
    (一)過度解讀的概念界定
    (二)語文閱讀教學(xué)中過度解讀的表現(xiàn)
        1.為我所用,挑揀符合自需的相關(guān)佐證
        2.斷章取義,脫離言語環(huán)境的孤立截取
        3.恣意發(fā)揮,毫無實(shí)際根據(jù)的胡亂猜測(cè)
    (三)語文閱讀教學(xué)中過度解讀的危害
二、基于調(diào)查問卷的現(xiàn)狀分析及成因探討
    (一)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中過度解讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析
        1.教師片面追求多元化解讀文本
        2.教師誤導(dǎo)學(xué)生曲解文本
        3.應(yīng)試需要規(guī)約師生解讀文本的導(dǎo)向
        4.學(xué)生難以把握適度解讀的界限
        5.學(xué)生缺乏深度思考的偏差解讀
    (二)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中過度解讀現(xiàn)狀的成因分析
        1.教師方面
        2.學(xué)生方面
        3.應(yīng)試方面
三、有效解決中學(xué)語文閱讀教學(xué)中過度解讀現(xiàn)象的策略
    (一)立足文本實(shí)際,多元有度地把握解讀之界
        1.增補(bǔ)知識(shí),為合理的解讀文本提供支持
        2.解讀有方,遵從文本自身固有創(chuàng)作邏輯
    (二)把握教學(xué)方向,以正確的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)
        1.文本解讀應(yīng)貼合課堂教學(xué)目標(biāo)的要求
        2.文本解讀應(yīng)跟隨正確價(jià)值觀念的指引
    (三)鼓勵(lì)探究意識(shí),合理應(yīng)對(duì)文本的過度解讀
        1.擯棄“應(yīng)試至上”——正確看待應(yīng)試考查中的解讀答案
        2.堅(jiān)持“不遺寸長”——防止挫傷學(xué)生的文本解讀積極性
結(jié)語
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“多元解讀”滑向“過度解讀”的原因與對(duì)策——以郭初陽《愚公移山》教學(xué)解讀為例[J]. 陳潔群.  語文世界(教師之窗). 2018(Z1)
[2]閱讀教學(xué)不要過度解讀文本——由《下雪的早晨》教學(xué)想到的[J]. 高修軍.  教育視界. 2017(14)
[3]一味深挖細(xì)摳,也似過度闡釋——以《老王》的解讀為例[J]. 李明哲,賈龍弟.  語文知識(shí). 2016(21)
[4]要“適度”而非“失度”——我看《老王》中的“不老實(shí)”[J]. 賈桂強(qiáng),劉春凌.  語文知識(shí). 2016(19)
[5]語文教師不應(yīng)對(duì)文本過度闡釋——基于干國祥《斑羚飛渡》教學(xué)課例的反思[J]. 周維.  現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版). 2015(07)
[6]不要讓過度解讀扭曲了我們的閱讀——從魯迅作品淡出教材談起[J]. 朱小闖.  語文月刊. 2014(05)
[7]多元解讀的誤讀與教師主導(dǎo)作用的缺失[J]. 吳慶業(yè).  語文教學(xué)與研究. 2013(34)
[8]有的放矢 回歸本真——語文過度教學(xué)一席談[J]. 吳徽明,陳心宇,劉金霞.  福建教育. 2013(Z2)
[9]語文閱讀教學(xué)應(yīng)防止過度闡釋[J]. 連曉明.  福建教育. 2013(Z2)
[10]多元解讀的“界”與“度”[J]. 劉建設(shè).  現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版). 2007(01)

碩士論文
[1]研究初中語文閱讀教學(xué)中的多元解讀[D]. 謝雪.蘇州大學(xué) 2018
[2]接受美學(xué)背景下初中現(xiàn)代散文多元解讀的實(shí)踐探究[D]. 宋潔.遼寧師范大學(xué) 2018
[3]初中語文閱讀教學(xué)多元解讀研究[D]. 錢晶晶.蘇州大學(xué) 2016
[4]高中語文教學(xué)中國現(xiàn)當(dāng)代敘事文本解讀現(xiàn)狀探究[D]. 何花.云南師范大學(xué) 2016
[5]“多元解讀”視野下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[D]. 宮雪媛.哈爾濱師范大學(xué) 2015
[6]初中語文文學(xué)作品的多元解讀教學(xué)策略研究[D]. 蔣愛雪.魯東大學(xué) 2015
[7]新課標(biāo)下中學(xué)語文文本多元解讀教學(xué)的實(shí)踐與反思[D]. 張夏夢(mèng).遼寧師范大學(xué) 2014
[8]中學(xué)語文閱讀教學(xué)多元解讀實(shí)踐探索[D]. 趙慧.南京師范大學(xué) 2014
[9]對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中過度闡釋的思考[D]. 賈學(xué)艷.華東師范大學(xué) 2010
[10]初中語文經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)反思與實(shí)踐[D]. 馮琳琳.山東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3621691