多年來,詞匯習得的問題在二語教學和研究領域引起了越來越多的關注。隨著詞匯附帶研究的進一步深入研究者們提出可以通過不同的任務來促進學生的詞匯附帶習得。其中,完成這些任務所引發(fā)的不同加工深度是決定詞匯附帶習得的關鍵之一。但在當前中學課堂環(huán)境下,學生對語言的習得方式主要是閱讀。閱讀能夠擴大詞匯量,閱讀也可以促進詞匯的附帶習得。因此,什么樣的閱讀任務在高中生英語詞匯附帶習得中效果最佳值得進一步的研究。本研究是基于Hulstijn和Laufer（2001）提出的“投入量假設”,以高三學生為研究對象,通過考察三項不同投入量的閱讀任務（回答問題,選擇目標詞填空和用目標詞造句）對學習者詞匯附帶習得的影響來比較不同任務類型對詞匯學習的影響,以及對不同水平學習者的影響。本研究具體實驗步驟是使用詞匯測試的方式對124名高三學生進行了即時測試和延時測試來搜集數據,并運用定量分析的方法對數據進行了分析。在分析時,三組受試又被進一步分成六個小組（三個高分組和三個低分組）進行比較,從而確定不同的任務對不同成績學習者的影響如何。研究結果表明,不同投入量的任務會帶來不同的詞匯習得效果,比較而言,高投入量的任務更有助于附... 

【文章來源】：蘇州大學江蘇省211工程院校

【文章頁數】：59 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．１中可以看出，在即時測試與延時測試中，受試者都習得了一定量的詞匯

圖４．２明顯看出

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]國內第二語言詞匯附帶習得研究:現狀與發(fā)展[J]. 苗麗霞.  外語界. 2013(05)
[4]任務類型與頻次因素對大學生英語慣用短語學習的影響——對投入量假設的再考察[J]. 魏梅,王立非.  現代外語. 2011(04)
[5]學習任務能影響詞匯附帶習得嗎?——“投入量假設”再探[J]. 吳旭東.  外語教學與研究. 2010(02)
[6]投入量假設與高中生附帶詞匯習得[J]. 侯冬梅.  陜西師范大學學報(哲學社會科學版). 2009(S1)
[7]不同投入量的任務對產出性詞匯知識附帶習得的作用[J]. 李燕.  外語教學理論與實踐. 2008(02)
[8]二語詞匯習得研究綜述[J]. 駱涵.  外語教學. 2008(02)
[9]基于投入量假設的一項實證性研究[J]. 周浩.  外語教學理論與實踐. 2008(01)
[10]通過閱讀附帶學習英語詞匯的實證研究[J]. 許洪,武衛(wèi).  外國語言文學. 2007(02)



本文編號：3615674