閱讀是個體英語語言的一種能力,也是復(fù)雜的認(rèn)知和情感過程。語言學(xué)家將閱讀模型分為三類:自下而上模型、自上而下模型和交互模型。自上而下的閱讀模式和互動模式都強(qiáng)調(diào)個體應(yīng)該使用策略來提高閱讀效率。然而在當(dāng)前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師對學(xué)生使用閱讀策略的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此本文旨在探討元認(rèn)知策略在高一英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。作者試圖探討以下問題:1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否有助于提高學(xué)生在英語閱讀中使用元認(rèn)知策略的頻率?2.元認(rèn)知策略在英語閱讀中的頻繁使用是否有助于提升學(xué)生的英語閱讀理解能力?3.哪個層次的學(xué)生最能從元認(rèn)知策略培訓(xùn)中受益?本研究以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ),旨在研究高一年級學(xué)生元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀,探討元認(rèn)知策略訓(xùn)培訓(xùn)在高一年級英語閱讀教學(xué)中的可行性和有效性。本文選取漳州市第三中學(xué)高一年級兩個平行班為研究對象,五班為實(shí)驗(yàn)班,六班為對照班。作者在5班進(jìn)行了為期12周的元認(rèn)知策略培訓(xùn),在6班使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,以探討元認(rèn)知策略培訓(xùn)的效果。在培訓(xùn)中,作者首先有意識地將培訓(xùn)融入日常閱讀教學(xué)課程中,然后逐步減少指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自我提問單自主地運(yùn)用元認(rèn)知策略。通過問卷調(diào)查和閱讀測試,作者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
中文文摘
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Aims and Significance
    1.3 The Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Metacognition
        2.1.1 Defining Metacognition
        2.1.2 Classifying Metacognition
    2.2 Metacognitive strategies
        2.2.1 Defining Metacognitive Strategies
        2.2.2 Classifying Metacognitive Strategies
    2.3 Reading Comprehension
        2.3.1 Reading Model
    2.4 Studies of Metacognitive Strategy Training Involved in Reading
        2.4.1 Studies of Metacognitive Strategy Training
        2.4.2 Studies of Metacognitive Strategy Training for ESL Reading
        2.4.3 Summary
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Metacognitive Strategy Questionnaire
        3.3.2 Reading Comprehension Test
    3.4 Data Analysis
    3.5 The Procedure of the Metacognitive Strategy Training
        3.5.1 Preparation
        3.5.2 Presentation and Practice
        3.5.3 Self-reflection
        3.5.4 Case for the Metacognitive Strategy Training in English Reading Teaching
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Current Status of the Metacognitive Strategies Used by the Participants
        4.1.1 Data Analysis of the Pre-questionnaire
        4.1.2 Discussion of the Data Results of the Pre-questionnaire
    4.2 The Effect of the Metacognitive Strategy Training
        4.2.1 Data Analysis of the Post-questionnaire
        4.2.2 Discussion of the Data Results of the Post-questionnaire
        4.2.3 Data Analysis of the Tests
        4.2.4 Discussion of the Data Results of the Tests
    4.3 The Difference of Benefit of the Metacognitive Strategy Training Among the Three-level Students
        4.3.1 Data Analysis of the Three-level Readers’Use of Metacognitive Strategies
        4.3.2 Data Analysis of the Three-level Readers’Reading Achievement
        4.3.3 Discussion of the Three-level Readers’Use of Metacognitive Strategies and Reading Achievement
Chapter Five Conclusion
    5.1 The Findings of the Research
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitation of the Research
    5.4 Advice for Further Research
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Acknowledgements
個人簡歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J]. 張伶俐.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[2]閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性研究[J]. 張偉,尚建國.  江蘇外語教學(xué)研究. 2015(03)
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博士論文
[1]直接元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練對非英語專業(yè)碩士研究生的影響[D]. 常梅.上海外國語大學(xué) 2007

碩士論文
[1]元認(rèn)知策略培訓(xùn)在高三英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 吳蓉.蘇州大學(xué) 2017



本文編號：3611197