語(yǔ)文閱讀教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中占據(jù)重要地位,是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、閱讀方式和思維方法的重要手段。隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出,時(shí)代對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。相較于單篇閱讀教學(xué)來(lái)講,群文閱讀教學(xué)所具有的話題可議性、文本多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主建構(gòu)等特點(diǎn),對(duì)于培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著更為廣泛、深厚和持久的優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)對(duì)于群文閱讀教學(xué)的研究從數(shù)量上和內(nèi)容上都比較豐富,對(duì)于小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究也比較豐富,但是主要以一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。通過(guò)對(duì)一線教師實(shí)踐案例的剖析,小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在不少的問(wèn)題和偏失,很多低效甚至是無(wú)效的教學(xué)大量存在。如何改進(jìn)小學(xué)群文閱讀教學(xué),確保其目標(biāo)達(dá)成,尚需深入研究。論文遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的邏輯,運(yùn)用群文閱讀教學(xué)理論的研究成果,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論思考,同時(shí)剖析搜集到的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐案例,發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的偏失,針對(duì)偏失提出具體對(duì)策。全文共分為以下幾個(gè)部分:緒論,包括論文研究緣起、研究意義、研究綜述以及研究思路和方法。第一部分,闡述了群文閱讀教學(xué)的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,基于議題和多文本組合的... 

【文章來(lái)源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
    三、研究現(xiàn)狀
    四、研究思路與方法
第一章 群文閱讀教學(xué)的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
    一、群文閱讀教學(xué)的相關(guān)概念
        （一） 群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
        （二） 群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)的關(guān)系
    二、群文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)
        （一） 建構(gòu)—統(tǒng)整模式
        （二） 文本互織理論
        （三）“作者已死”理論
第二章 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的偏失
    一、教學(xué)目標(biāo)失“準(zhǔn)”
        （一） 教師理解偏差
        （二） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)虛化
    二、議題與文本選擇隨意
        （一） 議題重人文性、輕工具性
        （二） 文本缺乏結(jié)構(gòu)性
        （三） 選文與教材割裂
    三、教師群文閱讀教學(xué)能力不足
        （一） 教師指導(dǎo)不夠
        （二） 缺乏有效提問(wèn)
    四、單篇閱讀教學(xué)的習(xí)性尚未擺脫
第三章 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生偏失的原因
    一、教師自身的閱讀素養(yǎng)和能力欠佳
        （一） 教師對(duì)內(nèi)涵理解“偏”
        （二） 教師的閱讀面“窄”
        （三） 教師對(duì)學(xué)生的了解“淺”
    二、學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不牢
        （一） 學(xué)生的主動(dòng)性、思考力差
        （二） 掌握的閱讀策略少
    三、學(xué)校缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和管理
        （一） 沒(méi)有建立群文閱讀教師共同體
        （二） 對(duì)教師缺乏合理的評(píng)價(jià)
        （三） 提供的相關(guān)培訓(xùn)較少
第四章 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策
    一、推動(dòng)建立群文閱讀教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展體系
        （一） 擴(kuò)充教師專業(yè)發(fā)展課程內(nèi)容
        （二） 建立多元的教師評(píng)價(jià)體系
        （三） 推動(dòng)教師共同體形成
    二、提高教師群文閱讀教學(xué)素質(zhì)
        （一） 把握教學(xué)目標(biāo)的“準(zhǔn)”度
            1、厘清內(nèi)涵，精準(zhǔn)定位
            2、找準(zhǔn)抓手，科學(xué)定標(biāo)
        （二） 確定一個(gè)合格的議題
            1、議題可議
            2、側(cè)重語(yǔ)用
            3、貼近學(xué)情
        （三） 確保文本組合的結(jié)構(gòu)性
            1、基于閱讀，積累大量文本
            2、基于教材，組建多樣文本
            3、基于議題，逐步組建文本
    三、增強(qiáng)教師群文閱讀教學(xué)能力
        （一） 有效提問(wèn)
        （二） 加強(qiáng)指導(dǎo)
        （三） 知行統(tǒng)一
    四、夯實(shí)學(xué)生群文閱讀基礎(chǔ)
        （一） 開展教學(xué)前閱讀形式先滲透
        （二） 平常教學(xué)時(shí)閱讀策略多補(bǔ)充
        （三） 群文教學(xué)中自主能力重培養(yǎng)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
作者簡(jiǎn)歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J]. 倪文錦.  課程.教材.教法. 2017(06)
[2]閱讀素養(yǎng)的教學(xué)邏輯與變革策略[J]. 何立新,王雁玲.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(04)
[3]如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J]. 許睿.  語(yǔ)文知識(shí). 2017(06)
[4]群文閱讀教學(xué)低效反思及對(duì)策[J]. 葉正國(guó),任天彪.  語(yǔ)文建設(shè). 2017(07)
[5]小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的背景因素探析——基于國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究視角[J]. 宋乃慶,肖林,程浩.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(02)
[6]小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 張少華.  西部素質(zhì)教育. 2017(02)
[7]小學(xué)�！ご箝喿x:讓閱讀引領(lǐng)師生成長(zhǎng)[J]. 魏存智.  中小學(xué)管理. 2016(12)
[8]群文閱讀教學(xué)的三個(gè)問(wèn)題[J]. 劉大偉.  教學(xué)與管理. 2016(31)
[9]基于實(shí)證的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)研究:內(nèi)涵、價(jià)值及表現(xiàn)形式[J]. 羅士琰,宋乃慶,王雁玲.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(10)
[10]互文性理論在群文閱讀中的應(yīng)用[J]. 趙飛飛.  教學(xué)與管理. 2016(28)

博士論文
[1]品特戲劇中的疾病敘述研究[D]. 劉明錄.西南大學(xué) 2013

碩士論文
[1]語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D]. 桂相平.江西師范大學(xué) 2016
[2]小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略改進(jìn)的行動(dòng)研究[D]. 楊佳.西北師范大學(xué) 2016
[3]小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究[D]. 王敏.上海師范大學(xué) 2016
[4]語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)模式建設(shè)[D]. 吳雙.廣西師范大學(xué) 2015
[5]蔣軍晶閱讀教學(xué)個(gè)案研究[D]. 奚光蕾.贛南師范學(xué)院 2014



本文編號(hào)：3553298