傳統(tǒng)教育觀念下,應(yīng)試教育導(dǎo)致很多學(xué)生將大量時(shí)間和精力放在基本課文的閱讀上,相對忽視了課外閱讀。事實(shí)上,不管是從應(yīng)試教育的角度出發(fā),還是從提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)的角度來說,我們都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,這才是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的方向,而作文的批改和評(píng)價(jià)是對語文能力的進(jìn)一步提升,因?yàn)閷W(xué)生只有站在老師的角度去評(píng)價(jià)批改作文,才能夠認(rèn)識(shí)到自己作文的不足,學(xué)習(xí)到更多的寫作方法,錘煉自己的寫作能力。讀寫改評(píng)一體化教學(xué)能夠有效貫穿新課標(biāo)要求下的作文教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作、批改、評(píng)論的一體化。本文從實(shí)際出發(fā),分析了當(dāng)前作文教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題,并提出了相應(yīng)的解決措施。全文共分為六個(gè)部分,具體內(nèi)容如下:緒論部分通過對現(xiàn)階段作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考,提出作文一體化改革的迫切性,闡明研究內(nèi)容與研究方法。第一章概述讀寫改評(píng)一體化作文教學(xué)的含義、意義與理論依據(jù)。第二章分析高中作文教學(xué)中存在的問題,指出高中作文教學(xué)中存在作文教學(xué)與閱讀脫節(jié)、作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活背離、不注重寫作指導(dǎo)、評(píng)分不到位等弊端。第三章是對一體化教學(xué)總體思考,指出應(yīng)找準(zhǔn)讀寫改評(píng)一體化的切入點(diǎn),加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外引導(dǎo),通過師生共同努力,打造好讀寫改... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、研究現(xiàn)狀
        (一) 作文改革
        (二) 閱讀與寫作的結(jié)合
        (三) 作文的批改評(píng)論
        (四) 作文的一體化
    二、研究內(nèi)容
    三、研究方法
第一章 讀寫改評(píng)一體化教學(xué)概述
    一、一體化教學(xué)的理論依據(jù)
        (一) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
        (二) 現(xiàn)代信息理論
        (三) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
        (四) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    二、讀寫改評(píng)一體化教學(xué)的含義
        (一) 閱讀
        (二) 寫作
        (三) 批改評(píng)論
        (四) 讀寫改評(píng)一體化
    三、讀寫改評(píng)一體化教學(xué)的意義
        (一) 閱讀對寫作的意義
        (二) 改評(píng)對寫作的意義
        (三) 讀寫改評(píng)一體化教學(xué)的意義
第二章 高中作文教學(xué)中存在的問題
    一、作文教學(xué)脫離了閱讀與生活
        (一) 作文教學(xué)與閱讀脫節(jié)
        (二) 作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活背離
    二、作文教學(xué)不注重寫作指導(dǎo)
        (一) 教師作文命題老舊
        (二) 教師缺乏系統(tǒng)的作文教學(xué)計(jì)劃
    三、作文教學(xué)評(píng)改不到位
        (一) 批改形式單一
        (二) 批改時(shí)間滯后
第三章 讀寫改評(píng)一體化的作文教學(xué)思考
    一、找準(zhǔn)讀寫改評(píng)一體化的切入點(diǎn)
        (一) 借鑒課本中的寫作手法
        (二) “以讀促寫”“以寫促讀”
        (三) 理論與實(shí)踐相結(jié)合
    二、加強(qiáng)課堂教學(xué),培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
        (一) 站在作者的角度思考問題
        (二) 提煉寫作手法
    三、課外加強(qiáng),教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維
        (一) 加強(qiáng)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維
        (二) 理性分析,引導(dǎo)學(xué)生的辯證思維
    四、師生共同打造讀寫改評(píng)一體化模式
        (一) 師生共同推進(jìn)改革進(jìn)程
        (二) 教師設(shè)置閱讀指導(dǎo)課
        (三) 教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?br>第四章 讀寫改評(píng)一體化教學(xué)的實(shí)踐探索
    一、以讀促寫:讓閱讀成為寫作的源頭活水
        (一) 課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合
        (二) 課外自主閱讀與寫作結(jié)合
    二、寫作指導(dǎo):設(shè)計(jì)思路清晰,訓(xùn)練思維多樣
        (一) 文體明確,寫作規(guī)范
        (二) 獨(dú)立思考,豐富想象
    三、作文批改:喚醒主體意識(shí),提高作文質(zhì)量
        (一) 互助批改,集思廣益
        (二) 規(guī)范批改,提高質(zhì)量
    四、作文評(píng)講:形成激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能
        (一) 以人為本,多元評(píng)價(jià)
        (二) 巧用評(píng)講,深入實(shí)踐
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄: 教學(xué)案例
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]應(yīng)用恰當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)語 激發(fā)學(xué)生作文興趣[J]. 李守斌.  學(xué)周刊. 2020(05)
[2]注重視聽覺藝術(shù)的作文評(píng)改探究[J]. 周哲凡,雷娟.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2020(01)
[3]高考作文命題思路分析及教學(xué)啟示——從“SAT源文本分析”作文改革說開去[J]. 馮淵.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2019(10)
[4]夢想在課改中成真[J]. 賴榮明.  新教師. 2019(02)
[5]關(guān)于高中作文教與學(xué)的改革研究[J]. 崔銀瑞.  林區(qū)教學(xué). 2018(03)
[6]高中閱讀與寫作一體化教學(xué)策略[J]. 劉勇.  語文天地. 2016(22)
[7]課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化的研究與實(shí)踐[J]. 鄺結(jié)娜.  科教導(dǎo)刊(中旬刊). 2014(07)
[8]淺談高中語文閱讀與寫作的聯(lián)袂教學(xué)[J]. 王慧.  中學(xué)時(shí)代. 2012(20)
[9]運(yùn)用圖式理論構(gòu)建高中作文教學(xué)序列[J]. 周麗娟.  課程教學(xué)研究. 2012(10)
[10]高中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的策略[J]. 韓夢琴.  中小學(xué)電教(下). 2012(05)

碩士論文
[1]高中生寫作素材積累與運(yùn)用的指導(dǎo)策略研究[D]. 楊剛?cè)A.江西科技師范大學(xué) 2019
[2]先行組織者策略在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 胡珊.江西科技師范大學(xué) 2019
[3]準(zhǔn)格爾旗第二中學(xué)日常作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探研[D]. 王美蓮.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2019
[4]教師介入方式對高中英語寫作課小組合作學(xué)習(xí)有效性的影響研究[D]. 房文馨.曲阜師范大學(xué) 2019
[5]新媒體環(huán)境下高中語文寫作教學(xué)策略研究[D]. 張國征.山東師范大學(xué) 2019
[6]部編本與蘇教版初中語文教材寫作系統(tǒng)的比較研究[D]. 熊帥.揚(yáng)州大學(xué) 2019
[7]“察”“讀”“寫”[D]. 劉伲萍.沈陽師范大學(xué) 2019
[8]朱德熙作文教學(xué)思想研究[D]. 安麗娟.貴州師范大學(xué) 2019
[9]高中記敘文寫作教學(xué)研究[D]. 孫奕丹.蘇州大學(xué) 2014
[10]關(guān)于有意思作文的教學(xué)構(gòu)想[D]. 師麗萍.華中師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3552021