為了解決當(dāng)代學(xué)生閱讀量少、閱讀能力低下的問題,統(tǒng)編版初中語文教材新設(shè)了自讀課文。教讀課、自讀課以及課外閱讀構(gòu)成了“三位一體”的閱讀教學(xué)模式。教師在教學(xué)自讀課文過程中,引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀方法,從而提高閱讀能力�？墒�,在實(shí)際的教學(xué)中,自讀課文的價(jià)值并未充分體現(xiàn),自讀課文提升學(xué)生閱讀能力的作用并未發(fā)揮出來,因此研究自讀課文與提升學(xué)生閱讀能力之間的關(guān)系就顯得尤為重要。本文以八年級(jí)自讀課文為研究對(duì)象,首先根據(jù)學(xué)生、教師以及家長的調(diào)查問卷、座談會(huì)結(jié)果分析八年級(jí)學(xué)生的閱讀能力,然后在觀摩課堂、分析教案的基礎(chǔ)上對(duì)自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行歸因,最后在對(duì)八年級(jí)學(xué)生閱讀能力分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合自讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀,從引導(dǎo)學(xué)生利用“教讀課——自讀課——課外閱讀”模式遷移閱讀方法、教師高效利用助讀系統(tǒng)、正面教學(xué)案例演示三個(gè)方面提出教學(xué)策略。 

【文章來源】：蘇州大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．第四題調(diào)查結(jié)果??

圖２．第十題調(diào)査結(jié)果??

一?１０３人，其次為不提問題的學(xué)生。可以推斷，課堂上，學(xué)生的提問機(jī)會(huì)較少。有研究??表明，教師平均一節(jié)課提出２２．６個(gè)問題，學(xué)生平均一節(jié)課提出０．６個(gè)問題。教師在課??堂上的提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的提問。??表２．第十一題調(diào)査結(jié)果??０個(gè)?廣２個(gè)?３？４個(gè)?４個(gè)以上??６７人?１０３人?１０人?０人??根據(jù)第十二題的調(diào)查結(jié)果（見圖３），我們可以認(rèn)為，大部分學(xué)生在課堂上能夠??認(rèn)真思考老師提出的問題并且試圖給出答案。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]初中語文教材選文系統(tǒng)與助讀系統(tǒng)的比較研究[D]. 朱曉晴.廣東技術(shù)師范學(xué)院 2017



本文編號(hào)：3526450