發(fā)布時(shí)間：2021-11-29 05:38

　　農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的一個(gè)特殊社會(huì)群體。農(nóng)村留守兒童問題是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題。同時(shí),農(nóng)村留守兒童問題,是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡與公平的最大障礙。作為初中學(xué)段的農(nóng)村留守兒童,他們正處在人成長(zhǎng)生期的關(guān)鍵階段,由于他們成長(zhǎng)的環(huán)境的特殊,由此產(chǎn)生的人身安全問題,道德品質(zhì)發(fā)展問題,學(xué)習(xí)成績(jī)問題等系列問題均指向他們健全人格的形成問題。然而,閱讀對(duì)人格的塑造作用是至關(guān)重要的。同時(shí),閱讀又是語文教育的重要組成部分。筆者作為一名語文教育的工作者,試圖通過社會(huì)調(diào)查的方式,就棗莊市嶧城區(qū)境內(nèi)就讀于初中學(xué)段的農(nóng)村留守兒童的閱讀的情況展開研究,梳理出初中學(xué)段農(nóng)村留守兒童閱讀的問題所在;結(jié)合本地區(qū)教育實(shí)際,探索基于學(xué)校層面的閱讀研究,立足語文課堂,探索一個(gè)較為系統(tǒng)的指導(dǎo)農(nóng)村留兒童閱讀的思路。本文就農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究主要涉及以下方面:第一部分首先闡述選題的緣由。從當(dāng)前中國(guó)社會(huì)面臨的發(fā)展情況出發(fā),著眼于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合筆者自身的教學(xué)工作的實(shí)際情況,從語文閱讀方面的閱讀興趣的激發(fā),閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),閱讀量的增加,閱讀能力的提高,閱讀品味的提升這系列問題為方向,展開本文的探索研究。然后主要闡述國(guó)內(nèi)外的研... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、研究的社會(huì)時(shí)代背景
        二、筆者自身的教育經(jīng)歷及反思
    第二節(jié) 概念界定
        一、農(nóng)村留守兒童
        二、閱讀
    第三節(jié) 研究的目的與意義及研究對(duì)象
        一、研究目的
        二、研究意義
        三、研究對(duì)象
    第四節(jié) 研究綜述
        一、文獻(xiàn)綜述
        二、國(guó)外研究現(xiàn)狀
        三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    第五節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        一、研究對(duì)象
        二、研究方法
第二章 棗莊市嶧城區(qū)初中學(xué)段農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
    第一節(jié) 農(nóng)村留守兒童身份的中學(xué)生的閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容
    第二節(jié) 嶧城區(qū)初級(jí)中學(xué)農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
        一、影響農(nóng)村留守兒童閱讀的客觀因素
        二、影響農(nóng)村留守兒童閱讀的主觀因素
        三、影響農(nóng)村留守兒童閱讀的主客觀相交融的因素：
    第三節(jié) 教師的基本情況調(diào)查
        一、影響農(nóng)村留守兒童閱讀的有關(guān)教師的客觀條件因素
        二、影響農(nóng)村留守兒童閱讀的教師的主觀因素
第三章 農(nóng)村留守兒童閱讀存在的主要問題
    第一節(jié) 閱讀書籍不夠豐富，不夠有序，閱讀環(huán)境有待優(yōu)化
        一、閱讀書籍內(nèi)容不夠豐富，閱讀的實(shí)效性有待完善
        二、電子書籍閱讀缺乏有序引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待凈化
        三、社會(huì)相關(guān)部門在指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童閱讀方面缺少合作
    第二節(jié) 閱讀時(shí)間有待保障，閱讀的機(jī)制有待完善
        一、整合日常時(shí)間，統(tǒng)籌規(guī)劃，保障閱讀時(shí)間
        二、巧妙利用每學(xué)期的小時(shí)段假期進(jìn)行閱讀活動(dòng)的穿插
        三、充分利用時(shí)段較長(zhǎng)的寒暑假進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開展
    第三節(jié) 閱讀條件有待改善，閱讀氛圍有待創(chuàng)設(shè)
        一、親子共同閱讀的狀況很少，家庭閱讀氛圍有待創(chuàng)設(shè)
        二、代養(yǎng)人的文化水平較低，限制農(nóng)村留守兒童良好閱讀氛圍形成
    第四節(jié) 閱讀興趣有待培養(yǎng)，閱讀方法有待指導(dǎo)，閱讀技巧欠缺
        一、農(nóng)村留守兒童身份的學(xué)生，閱讀興趣淡薄
        二、農(nóng)村留守兒童身份的學(xué)生，閱讀方法缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，閱讀技巧欠缺
    第五節(jié) 學(xué)校在引領(lǐng)閱讀方向上有待發(fā)揮作用
        一、家校溝通不暢，學(xué)校引領(lǐng)乏力，難于共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的閱讀
        二、教師熱情不足，閱讀指導(dǎo)欠力，鮮有形成系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)
第四章 棗莊市嶧城區(qū)初中學(xué)段農(nóng)村留守兒童閱讀問題的對(duì)策
    第一節(jié) 拓寬宣傳渠道，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀的認(rèn)識(shí)與支持
        一、政府有關(guān)職能部門開展幫扶工作的聯(lián)動(dòng)
        二、基層的社區(qū)、村居展開具體行動(dòng)
        三、學(xué)校層面做好聯(lián)通協(xié)調(diào)，發(fā)動(dòng)農(nóng)村留守兒童參與閱讀活動(dòng)
    第二節(jié) 保障閱讀的時(shí)間,重在形成保障閱讀的機(jī)制
        一、學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)籌規(guī)劃，確保閱讀指導(dǎo)課的開設(shè)
        二、語文教師靈活運(yùn)用時(shí)間，高效落實(shí)閱讀活動(dòng)
    第三節(jié) 重在引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的電子閱讀，加大網(wǎng)上閱讀平臺(tái)監(jiān)管力度
        一、學(xué)校注重信息時(shí)代電子閱讀的引領(lǐng)
        二、政府加大投入，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境的監(jiān)管
    第四節(jié) 立足課堂開展有序的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)
        一、扣合年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)，開展形式多樣的課外閱讀的指導(dǎo)活動(dòng)
        二、結(jié)合學(xué)情實(shí)際，開展多種系列的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)
    第五節(jié) 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童的閱讀活動(dòng)提供支持
第五章 結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]巧用“板塊教學(xué)” 扮靚復(fù)習(xí)課堂[J]. 劉春燕.  山東教育. 2015(18)
[2]讓孩子喜歡閱讀的教學(xué)策略[J]. 沈培英.  語文世界(教師之窗). 2014(12)
[3]“和美課堂”建設(shè)的三個(gè)著力點(diǎn)[J]. 孔文東.  人民教育. 2014(18)
[4]閱讀教學(xué)要上出濃郁的“語文味”[J]. 李思衡.  山東教育. 2009(11)

碩士論文
[1]棗莊市農(nóng)村初級(jí)中學(xué)課余田徑訓(xùn)練存在問題與對(duì)策研究[D]. 吳振.山東師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3525944