英語課程承載著發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等英語學科核心素養(yǎng),其中思維品質(zhì)指的是學生思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。而英語閱讀課對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用,不僅可以幫助學生理解文本的語篇結(jié)構和所要表達的內(nèi)容,還能夠引導學生分析和評價文本作者的觀點、態(tài)度,學會比較、推斷、歸納、創(chuàng)新等思維方式。優(yōu)秀閱讀者往往能夠運用多種閱讀模式,尤其是交互式閱讀模式,進行有效的文本閱讀,并通過閱讀提升思維品質(zhì)。本研究從交互式閱讀模式的角度探討如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)初中學生的思維品質(zhì),具體研究問題如下:1.初中生表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)的現(xiàn)狀是怎么樣的?2.在英語閱讀教學中如何通過交互式閱讀模式促進思維品質(zhì)的發(fā)展?3.在英語閱讀教學中交互式閱讀模式對學生思維品質(zhì)有何影響?本研究以浙江省義烏市下駱宅中學46名八年級學生為研究對象,在英語閱讀課上采用交互式閱讀模式進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的實驗,研究運用調(diào)查問卷、課堂觀察、訪談等手段,以期全面了解交互式閱讀模式對學生思維發(fā)展的影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),學生思維品質(zhì)存在個體差異性,總體來說,邏輯性思維處于主導地位,創(chuàng)造性和批判性思... 

【文章來源】：杭州師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
CHAPTER ONE INTRODUCTION
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Layout of the Thesis
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
    2.1 Thinking Quality
        2.1.1 Definition of Thinking Quality
        2.1.2 Characteristics of Middle School Students'Thinking Qualities
    2.2 Reading Model
    2.3 Relevant Studies on Cultivation of Thinking Quality through the Teaching of Reading Abroad and at Home
        2.3.1 Studies on Cultivation of Thinking Quality through Teaching of Reading Abroad
        2.3.2 Studies on Cultivation of Thinking Quality through Teaching of Reading at Home
CHAPTER THREE THEORETICAL FRAMEWORKS
    3.1 Constructivism
    3.2 Bloom's Taxonomy of Educational Objectives
    3.3 Interaction Modification
CHAPTER FOUR RESEARCH DESIGN
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Instruments
        4.3.1 Classroom Observation
        4.3.2 Questionnaire
        4.3.3 English Reading Tests
        4.3.4 Interview
    4.4 Procedure
    4.5 Application of Thinking Quality Training through Interactive Reading Model
CHAPTER FIVE RESULTS AND DISCUSSION
    5.1 Analysis of the Questionnaires
    5.2 Analysis of the Tests
    5.3 Analysis of Classroom Observation
    5.4 Analysis of Interviews
CHAPTER SIX CONCLUSION
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations and Recommendations
REFERENCES
中文參考文獻
APPENDICES
ACKNOWLEDGEMENTS


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課標·課例·課堂:英語學科素養(yǎng)落地研究——以閱讀教學為例[J]. 黃遠振,黃睿.  福建基礎教育研究. 2018(05)
[2]“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)引領的英語教學活動設計[J]. 袁輝.  教育理論與實踐. 2017(29)
[3]中學英語批判性閱讀教學設計例談[J]. 林才回.  中小學英語教學與研究. 2017 (08)
[4]促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀課例研究[J]. 李曉蕓.  中國教育學刊. 2017(S1)
[5]批判性閱讀四步教學法:預、讀、思、寫[J]. 羅以宏.  中小學英語教學與研究. 2017 (04)
[6]核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學:問題、原則、目標與路徑[J]. 王薔.  英語學習. 2017(02)
[7]英語學科教學與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J]. 夏谷鳴.  英語學習. 2017(02)
[8]高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 章策文.  英語教師. 2016(22)
[9]英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 程曉堂,趙思奇.  課程.教材.教法. 2016(05)
[10]基于語用論辯學的批判性閱讀模式研究[J]. 閆林瓊,吳鵬.  外國語文. 2016(01)

碩士論文
[1]高中英語閱讀教學中進行批判性思維培養(yǎng)的行動研究[D]. 許毅穎.華東師范大學 2016



本文編號：3517094