作為英語(yǔ)輸出的資源儲(chǔ)備保證,優(yōu)質(zhì)的閱讀能力堪稱(chēng)是最重要的英語(yǔ)技能之一。可是學(xué)習(xí)者一貫視閱讀為英語(yǔ)技能的“難度之最”。若以引導(dǎo)學(xué)生掃清英語(yǔ)閱讀障礙為目標(biāo),閱讀教學(xué)就應(yīng)該得到更多的重視。在語(yǔ)言探究逐漸深化的背景下,預(yù)制語(yǔ)塊也得到越來(lái)越多的關(guān)注。這種同時(shí)具備語(yǔ)法和詞匯特征的模式化的整體性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有很大幫助。但當(dāng)前,英語(yǔ)寫(xiě)作、詞匯和口語(yǔ)這三大方向是多數(shù)預(yù)制語(yǔ)塊相關(guān)研究的集中范疇。關(guān)于預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀的研究尚欠缺,尤其是在特定的高中教學(xué)范圍內(nèi)的更少。本文采取實(shí)證研究用以證實(shí)高中英語(yǔ)范疇內(nèi)的預(yù)制語(yǔ)塊策略式閱讀教學(xué)成效可見(jiàn)。筆者于哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)高一年級(jí)8班及9班展開(kāi)調(diào)查。兩班共101名學(xué)生。筆者對(duì)8班（實(shí)驗(yàn)班）的51名學(xué)生采用預(yù)制語(yǔ)塊閱讀教學(xué),而對(duì)9班（常量班）的50名學(xué)生則沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。為增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀性,筆者于13周內(nèi)對(duì)8班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)兩班所有學(xué)生進(jìn)行前后閱讀理解題測(cè)試、對(duì)9班3名學(xué)生和兩班原來(lái)共有英語(yǔ)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后訪談�？紤]到有效性,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度、效度及差異性均得到spss22.0的驗(yàn)證,且后續(xù)分析利用excel得出。調(diào)查結(jié)果顯示:8班后測(cè)閱讀成... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-2兩班后測(cè)成績(jī)對(duì)比柱狀圖

而 8 班前 后測(cè)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)對(duì)比可通過(guò)柱狀圖分析圖 4-3 8 班前 后測(cè)成績(jī)分對(duì)比柱狀圖由 8 班前 后成績(jī)對(duì)比柱狀圖即圖 4-3 可知，8 班后測(cè)成績(jī)比前測(cè)整體性提高 高分段提升明顯，低分段明顯上移 這反映出，預(yù)制語(yǔ)塊策略式教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)有幫助 (4) 9 班前 后測(cè)成績(jī)對(duì)比首先利用 spss22.0 獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)對(duì) 9 班前 后成績(jī)對(duì)比顯著性分析如下：表 4-22 9 班前 后測(cè)成績(jī)平均分對(duì)比表Group StatisticsClass N Mean Std. Deviation Std. Error Mean9 50 26.0000 4.31419 .610129 50 26.2800 4.02056 .56859由表 4-22 可知，9 班前測(cè)平均分是 26 分，后測(cè)是 26.28 分 表 4-23 9 班前 后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)表Independent Samples TestLevene’s Test for Equality ofVariancest-test for Equality of MeansF Sig. Df Sig. (2-tailed)Equal variancesassumed.033 .857 98 .738Equal variancesnot assumed97.517 .738從表 4-23 中可知，F(xiàn) 的 sig 值為 0.857>0.05，因此方差齊性 看上表 T 檢驗(yàn)第

而 9 班前 后成績(jī)各分?jǐn)?shù)段相應(yīng)人數(shù)對(duì)比可通過(guò)柱狀圖分析圖 4-4 9 班前 后測(cè)成績(jī)對(duì)比柱狀圖由 9 班前 后測(cè)成績(jī)對(duì)比柱狀圖即圖 4-4 可知，后測(cè)成績(jī)較前測(cè)成績(jī)整體性并無(wú)太大變化 高分段和低分段幾乎維持原狀 中間分?jǐn)?shù)段略有高低交換 這說(shuō)明，與前測(cè)相比，后測(cè)成績(jī)并無(wú)明顯提升 9 班(常量班)的傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)期內(nèi)并沒(méi)有使學(xué)生的閱讀成績(jī)有快速提高 4.3 訪談結(jié)果與分析4.3.1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生訪談結(jié)果與分析被采訪學(xué)生是 9 班(常量班)隨機(jī)挑選的 3 名學(xué)生，其所受閱讀教學(xué)是以傳統(tǒng)方式授予 對(duì)其訪談的四個(gè)問(wèn)題的結(jié)果分析如下：被采訪的三名學(xué)生們反映，即便接受過(guò)一段時(shí)間的閱讀教學(xué)，但閱讀理解題仍是英語(yǔ)試卷中最難 啃 的一大塊 這說(shuō)明，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)仍須改進(jìn) 同時(shí)被采訪的三名學(xué)生們認(rèn)為，他們并沒(méi)有一套專(zhuān)屬的閱讀方法 閱讀時(shí)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用探微[J]. 張亭.  英語(yǔ)教師. 2017(17)
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[3]預(yù)制語(yǔ)塊與二語(yǔ)輸出教學(xué)研究[J]. 馮濤,沈剛.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(S1)
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[9]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生如何注意和提取語(yǔ)塊[J]. 郭嫻娉.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(02)
[10]基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊使用研究[J]. 張霞.  外語(yǔ)界. 2010(05)

碩士論文
[1]預(yù)制語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究[D]. 溫榮.河北師范大學(xué) 2016
[2]預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 馬爽.中北大學(xué) 2015
[3]詞塊在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 石芳.湖南科技大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3510571