寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能聽、說、讀、寫、譯之一,是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)準(zhǔn),作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。如果教師引導(dǎo)得好,學(xué)生可以通過作文培養(yǎng)文學(xué)審美能力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力等,特別是創(chuàng)新能力以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。曾對(duì)佛山市某中學(xué)讀寫結(jié)合作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)初中生初步具有讀寫結(jié)合的意識(shí),但其在閱讀中往往忽視對(duì)寫作的思考;超過70%的學(xué)生表示不喜歡寫作;學(xué)生的閱讀量雖然多但閱讀內(nèi)容（網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、小說漫畫）較雜亂并且缺乏教師的有效指導(dǎo)。筆者通過觀察課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互脫離,教師忽略讀寫結(jié)合的促進(jìn)作用,分頭對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練,閱讀課堂鮮少關(guān)注語(yǔ)言文字的對(duì)寫作方面實(shí)踐運(yùn)用。針對(duì)以上種種現(xiàn)象,嘗試探討讀寫結(jié)合寫作教學(xué)法,試圖回答以下問題:一,如何合理地利用教科書,進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)?二,讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行?基于讀寫結(jié)合下開展了四輪研究,進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)法的實(shí)踐操作,探討該教學(xué)法在課堂中的組織使用。第一輪主要進(jìn)行積累性寫作的訓(xùn)練,以八年級(jí)上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》作為閱讀材料,通過好詞佳句輸入,引導(dǎo)學(xué)生完成典型... 

【文章來源】：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

（二）從寫作角度再一次研讀賞析

（二）閱讀文本，搭建文章框架

圖 2-5品展示：“生于憂患，死于安樂”之我見道 “生于憂患”可以說是流傳千古的名言，正如我們的人生當(dāng)中保持清醒的頭腦和堅(jiān)韌的干勁，逼我們迎難而上，而安逸穩(wěn)定卻會(huì)志，人一旦原地踏步貪圖享樂，往往就停住了前進(jìn)的步伐，一事無。曾經(jīng)有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一只青蛙放進(jìn)一杯熱水，青蛙出于求熱水，而把青蛙放進(jìn)一個(gè)慢慢加熱的環(huán)境，青蛙一開始覺得舒適安升，青蛙想跳出去卻來不及了。還有越王勾踐，世人都在傳頌他的然，這個(gè)故事看得出來他是有毅力的人，但又有多少人惋惜他最后吳國(guó)，他沒保持憂患意識(shí)，他選擇了享樂，最后落個(gè)亡國(guó)悲劇。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]讓語(yǔ)文課上的閱讀與習(xí)作相映生輝[J]. 黃穎.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2013(S2)
[2]“以讀促寫,以寫促讀”的課堂讀寫結(jié)合模式研究[J]. 黃惠蘭.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2012(06)
[3]讀寫結(jié)合,用好教材[J]. 李云珠.  福建論壇(社科教育版). 2011(07)
[4]讓我們一起探尋有效作文教學(xué)的可行路徑[J]. 黃偉.  語(yǔ)文建設(shè). 2008(09)
[5]閱讀是寫作備考的起點(diǎn)[J]. 馬新民.  語(yǔ)文教學(xué)與研究. 2006(03)
[6]讀中求悟 讀寫結(jié)合[J]. 高志剛.  教學(xué)與管理. 2002(29)
[7]讀寫結(jié)合的歷史追溯[J]. 汪潮.  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2002(03)
[8]讀寫結(jié)合式思路[J]. 余映潮.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2000(01)
[9]論丁有寬讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)模式[J]. 田本娜.  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 1996(09)
[10]模仿在學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中的作用[J]. 朱作仁.  人民教育. 1982(01)

博士論文
[1]中學(xué)語(yǔ)文課程“讀寫結(jié)合”研究[D]. 朱建軍.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D]. 王俊芳.南京師范大學(xué) 2017
[2]初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究[D]. 蔡文圓.上海師范大學(xué) 2017
[3]“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐探究[D]. 溫萍.天津師范大學(xué) 2016
[4]基于讀寫結(jié)合理論的初中語(yǔ)文作文教學(xué)調(diào)查研究[D]. 陳晨.廣西師范大學(xué) 2015
[5]“模仿、借鑒、創(chuàng)新”作文教學(xué)模式的實(shí)踐策略研究[D]. 鄧集偉.湖南師范大學(xué) 2012
[6]關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略的研究[D]. 金毅.上海師范大學(xué) 2011
[7]讀寫結(jié)合對(duì)初中學(xué)生寫作的影響[D]. 周黛青.華東師范大學(xué) 2010
[8]圖式理論指導(dǎo)下“以讀促寫”對(duì)寫作能力培養(yǎng)的研究[D]. 王春玲.遼寧師范大學(xué) 2009
[9]語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作學(xué)習(xí)策略研究[D]. 黃丹琦.東北師范大學(xué) 2007
[10]論作文教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用[D]. 曲新鳳.東北師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3509742