高中語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)既是教師教授時(shí)容易感到為難的部分,又是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到吃力的部分,隨著新課改的進(jìn)行,如何趁此機(jī)會(huì)解決文言文閱讀教學(xué)中一直存在的“老大難”問(wèn)題成為語(yǔ)文教育研究者的關(guān)注重點(diǎn)。筆者以觀察、調(diào)查問(wèn)卷的形式,對(duì)當(dāng)代高中生以及高中現(xiàn)任語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查,得出傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)模式存在的普遍性問(wèn)題。其中主要有:教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、教學(xué)方式單一、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教學(xué)的目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都功利性過(guò)強(qiáng)等。為有效保證學(xué)生課堂上的主體位置,增加學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間的溝通交流,我國(guó)學(xué)者張學(xué)新在2014年提出了新的教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”。在其描述中,對(duì)分教學(xué)可以讓學(xué)生更有效自覺地提高學(xué)習(xí)效率,在一定程度上可以改善傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題,甚至有可能解決一些曾經(jīng)十分棘手的問(wèn)題。本文將“對(duì)分課堂”這一教學(xué)模式應(yīng)用到具體的高中文言文閱讀教學(xué)中,總分析總結(jié)其實(shí)行的特點(diǎn)尤其是優(yōu)點(diǎn)。首先,筆者通過(guò)搜集來(lái)的有關(guān)“對(duì)分課堂”的文獻(xiàn),整理出“對(duì)分課堂”在我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的情況,以及取得的成果和功效。其次,以《燭之武退秦師》一課的教學(xué)為平臺(tái),將“對(duì)分課堂”模式融入課堂,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和... 

【文章來(lái)源】：湖南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié)“對(duì)分課堂”的定義
    第二節(jié) 研究現(xiàn)狀
        (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀
        (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    第三節(jié) 研究?jī)r(jià)值與意義
第二章 實(shí)施“對(duì)分課堂”的必要性
    第一節(jié) 高中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
    第二節(jié) 高中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
        (一)教師存在的問(wèn)題
        (二)學(xué)生存在的問(wèn)題
        (三)社會(huì)環(huán)境存在的問(wèn)題
    第三節(jié)“對(duì)分課堂”的必要性
    第四節(jié)“對(duì)分課堂”的可行性
        (一)符合社會(huì)發(fā)展需求
        (二)符合現(xiàn)代教學(xué)理念
        (三)符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求
第三章“對(duì)分課堂”的實(shí)踐運(yùn)用
    第一節(jié)“對(duì)分課堂”在教學(xué)中實(shí)行的具體措施
        (一)教師精講重難點(diǎn)
        (二)學(xué)生內(nèi)化吸收,總結(jié)討論
        (三)教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)
    第二節(jié)“對(duì)分課堂”在教學(xué)中的實(shí)踐探索
        (一)教學(xué)設(shè)計(jì)
        (二)實(shí)踐案例分析
第四章“對(duì)分課堂”取得的成效及啟示
    第一節(jié) 取得的成效
        (一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度
        (二)有效提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力
        (三)有效提高學(xué)生的賞鑒能力
        (四)有效提高教師設(shè)置課堂提問(wèn)的能力
        (五)有效實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)
    第二節(jié) 存在的問(wèn)題
        (一)有效問(wèn)題的設(shè)置存在思維局限
        (二)對(duì)分教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的錯(cuò)誤理解
        (三)學(xué)生分工合作意識(shí)亟待加強(qiáng)
        (四)學(xué)生知識(shí)變通能力不夠
        (五)學(xué)生自律性不高
    第三節(jié) 改良的途徑
        (一)提高教師素質(zhì)修養(yǎng)
        (二)多方面營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的主體氛圍
        (三)設(shè)置有效的小組內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄A 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
附錄B 高中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查卷
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談中學(xué)實(shí)施對(duì)分課堂的策略與思考[J]. 孫其鈞.  中國(guó)校外教育. 2018(04)
[2]對(duì)分課堂在生物教學(xué)中的效果反饋分析[J]. 劉明秋.  微生物學(xué)通報(bào). 2018(03)
[3]PAD模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J]. 張芳紅.  甘肅高師學(xué)報(bào). 2017(04)
[4]結(jié)合微課程的對(duì)分課堂在高校理論課程教學(xué)中的探索[J]. 張偉.  教育教學(xué)論壇. 2016(48)
[5]“對(duì)分課堂”下高職高專學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的研究[J]. 王軍輝.  湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2016(22)
[6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)分課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的整合[J]. 寧建花.  寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(05)
[7]“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在電影史課程中的應(yīng)用[J]. 吳林博.  戲劇之家. 2016(22)
[8]高中對(duì)分課堂教學(xué)改革實(shí)證研究[J]. 陳家勝.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2016(10)
[9]基于PAD課堂的高效教學(xué)——以《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程為例[J]. 李晶晶,張學(xué)新,楊川林.  湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(09)
[10]基于對(duì)分課堂的傳播學(xué)教學(xué)改革探究[J]. 朱凱歌.  平頂山學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(04)

碩士論文
[1]基于對(duì)分模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[D]. 洪佳.上海師范大學(xué) 2017
[2]基于對(duì)分課堂模式下的中學(xué)心理健康教育課程應(yīng)用[D]. 黃曉蕾.華中師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3500237