2017年普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出以核心素養(yǎng)為本的語(yǔ)文課程深層次改革的基本理念,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)方面。審美素養(yǎng)在教育界引起了極大的關(guān)注,審美素養(yǎng)的培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)使學(xué)生受到美的熏陶,可以提高學(xué)生的自覺(jué)審美意識(shí)培養(yǎng)他們高尚的審美情操,還可以提高學(xué)生的審美感知和審美創(chuàng)造能力。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊,對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)承擔(dān)著重要的角色。為了了解高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀,筆者選擇山西省呂梁高級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)和臨縣高級(jí)中學(xué)為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究。論文分為六個(gè)部分。第一部分闡述了論文的研究背景和研究意義,分析了國(guó)內(nèi)外審美素養(yǎng)培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀,并對(duì)論文中的核心概念閱讀、閱讀教學(xué)及審美素養(yǎng)予以界定。本文所采用的主要研究方法有文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及案例分析法。第二部分根據(jù)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文審美教育理論對(duì)審美意識(shí)、審美能力和審美心理建構(gòu)的要求,設(shè)立了閱讀教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。論文以兩所高中的600名學(xué)生和60名語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象,對(duì)三...

【文章來(lái)源】： 山西師范大學(xué)山西省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 豐富語(yǔ)文美育理論,推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體發(fā)展
        1.2.2 提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果
        1.2.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 語(yǔ)文審美教育研究
        1.3.2 語(yǔ)文教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)研究
        1.3.3 閱讀教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)研究
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 閱讀與閱讀教學(xué)
        1.4.2 審美素養(yǎng)
    1.5 主要研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)研究法
        1.5.2 問(wèn)卷調(diào)查法
        1.5.3 訪談法
        1.5.4 案例分析法
2 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)
    2.1 具備完善的審美心理
    2.2 具有自覺(jué)審美的習(xí)慣
    2.3 擁有感知、鑒賞、創(chuàng)造美的能力
3 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
    3.1 調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷設(shè)計(jì)
        3.1.1 調(diào)查對(duì)象
        3.1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
        3.1.3 訪談設(shè)計(jì)
    3.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
        3.2.1 高中學(xué)生閱讀及審美素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
        3.2.2 高中語(yǔ)文教師閱讀及審美素養(yǎng)現(xiàn)狀
4 高中學(xué)生缺乏審美素養(yǎng)的原因分析
    4.1 學(xué)生層面的原因
        4.1.1 缺乏自覺(jué)審美的意識(shí)
        4.1.2 審美心理機(jī)制不完善
        4.1.3 審美能力不足
    4.2 教師層面的原因
        4.2.1 教學(xué)方法模式化
        4.2.2 語(yǔ)文教師審美素養(yǎng)不高
    4.3 學(xué)校層面的原因
        4.3.1 教育理念滯后
        4.3.2 培養(yǎng)意識(shí)淡薄
5 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的個(gè)案展示與效果分析
    5.1 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的個(gè)案展示
        5.1.1 培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的詩(shī)歌教學(xué)個(gè)案
        5.1.2 培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的小說(shuō)教學(xué)個(gè)案
        5.1.3 培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的散文教學(xué)個(gè)案
        5.1.4 培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的戲劇教學(xué)個(gè)案
    5.2 閱讀教學(xué)個(gè)案對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的效果分析
        5.2.1 成效分析
        5.2.2 問(wèn)題反思
6 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略
    6.1 完善審美心理機(jī)制,培養(yǎng)自覺(jué)審美習(xí)慣
        6.1.1 完善審美心理機(jī)制
        6.1.2 培養(yǎng)自覺(jué)審美習(xí)慣
    6.2 豐富閱讀教學(xué)方法,提高審美能力
        6.2.1 運(yùn)用情境教學(xué),提高審美感知能力
        6.2.2 運(yùn)用比較閱讀,提高審美鑒賞能力
        6.2.3 通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合,提高審美創(chuàng)造能力
    6.3 提高教師審美素養(yǎng),發(fā)揮教師引導(dǎo)作用
        6.3.1 理論結(jié)合實(shí)踐,提升語(yǔ)文教師審美素養(yǎng)
        6.3.2 開(kāi)展閱讀方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展說(shuō)理類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練——以《孔乙己》隨文寫(xiě)作教學(xué)為例 [J]. 劉小莉,溫紅博.  語(yǔ)文建設(shè). 2019(01)
[3]誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值?——論衡量課程知識(shí)價(jià)值的“人的尺度” [J]. 黃忠敬.  課程.教材.教法. 2019(01)
[4]教師的藝術(shù)素質(zhì)及其培養(yǎng) [J]. 劉勇,趙志毅.  課程.教材.教法. 2019(01)
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[6]整本書(shū)閱讀教學(xué)中的母題、議題、問(wèn)題——思辨需要方向、框架與抓手 [J]. 余黨緒.  語(yǔ)文學(xué)習(xí). 2018(09)
[7]如何在初中散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng) [J]. 龔成.  西部素質(zhì)教育. 2018(13)
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博士論文
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碩士論文
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[2]基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)研究[D]. 張帆.陜西理工大學(xué) 2018
[3]高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升研究[D]. 鄢冬妮.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2018
[4]審美素養(yǎng)下高中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)研究[D]. 佟浩明.鞍山師范學(xué)院 2018
[5]中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)審美素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 伍中旺.云南師范大學(xué) 2017
[6]中學(xué)語(yǔ)文美育研究[D]. 屠蕊蕾.揚(yáng)州大學(xué) 2017
[7]初中詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D]. 陳舒玥.陜西師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3480907