當(dāng)前,傳統(tǒng)文化日夜受到社會(huì)大眾的重視,中國(guó)古代詩(shī)歌教學(xué)作為傳承傳統(tǒng)文化的重要陣地,其教學(xué)方法和手段也在不斷探索前進(jìn)。古詩(shī)整體閱讀教學(xué)是一種力求改善肢解式的教學(xué)方式,注重語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的有機(jī)統(tǒng)一,既要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與賞析方法,又重視學(xué)生熏陶感染,吸收傳統(tǒng)文化精髓,豐富文學(xué)素養(yǎng),從而更好地傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。本論文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和案例分析法等研究方法對(duì)本論題進(jìn)行研究。論文前有引言與文獻(xiàn)綜述,主要探討古詩(shī)整體閱讀教學(xué)的研究意義,梳理古詩(shī)教學(xué)與整體閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)整體閱讀研究成果主要集中在現(xiàn)代文閱讀,針對(duì)具體詩(shī)歌閱讀整體性把握的相關(guān)研究還較少。論文正文由四個(gè)部分組成:一是對(duì)古詩(shī)整體閱讀教學(xué)的概述。主要包括:明確什么是古詩(shī)教學(xué)與整體閱讀教學(xué),進(jìn)而闡明古詩(shī)整體閱讀教學(xué)的含義;從新課程標(biāo)準(zhǔn)、賞析能力、思維能力的培養(yǎng)以及改變“肢解式”教學(xué)現(xiàn)象四個(gè)方面來(lái)分析古詩(shī)整體閱讀教學(xué)的意義;對(duì)運(yùn)用古詩(shī)整體閱讀教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行闡釋,從而為古詩(shī)整體閱讀教學(xué)提供依據(jù)。二是古詩(shī)整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。主要分析了古詩(shī)閱讀教學(xué)缺乏整體教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀,并據(jù)此揭示實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題和... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

古詩(shī)知識(shí)教學(xué)情況

中學(xué)古詩(shī)整體閱讀教學(xué)研究19圖3-2古詩(shī)知識(shí)體系歸納情況由圖3-1與圖3-2可知，教師比較重視古詩(shī)知識(shí)的教學(xué)，課堂上會(huì)給學(xué)生傳授古詩(shī)知識(shí)方面的內(nèi)容，只是沒(méi)有對(duì)知識(shí)形成體系，還缺乏系統(tǒng)歸納。2.1.2學(xué)生主體地位不明顯，講解式教學(xué)占主導(dǎo)調(diào)查中，筆者設(shè)計(jì)了“你的老師通常采用什么方式進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)”這一問(wèn)題，60.5%的學(xué)生選擇“講解式”，30.5%的學(xué)生選擇“互動(dòng)式”，9%的學(xué)生選擇合作式，如圖3-3所示。圖3-3課堂教學(xué)方式在古詩(shī)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是具有能動(dòng)性的審美主體，能夠通過(guò)自身閱讀活動(dòng)，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)與直覺(jué)領(lǐng)悟。但是上述數(shù)據(jù)表明：在實(shí)際古詩(shī)閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位得不到很好的體現(xiàn)，講解教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

中學(xué)古詩(shī)整體閱讀教學(xué)研究19圖3-2古詩(shī)知識(shí)體系歸納情況由圖3-1與圖3-2可知，教師比較重視古詩(shī)知識(shí)的教學(xué)，課堂上會(huì)給學(xué)生傳授古詩(shī)知識(shí)方面的內(nèi)容，只是沒(méi)有對(duì)知識(shí)形成體系，還缺乏系統(tǒng)歸納。2.1.2學(xué)生主體地位不明顯，講解式教學(xué)占主導(dǎo)調(diào)查中，筆者設(shè)計(jì)了“你的老師通常采用什么方式進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)”這一問(wèn)題，60.5%的學(xué)生選擇“講解式”，30.5%的學(xué)生選擇“互動(dòng)式”，9%的學(xué)生選擇合作式，如圖3-3所示。圖3-3課堂教學(xué)方式在古詩(shī)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是具有能動(dòng)性的審美主體，能夠通過(guò)自身閱讀活動(dòng)，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)與直覺(jué)領(lǐng)悟。但是上述數(shù)據(jù)表明：在實(shí)際古詩(shī)閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位得不到很好的體現(xiàn)，講解教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)[J]. 張敬明.  小學(xué)教學(xué)研究. 2018(23)
[2]采用單元整體教學(xué),比較詩(shī)歌不同風(fēng)格——以“李白杜甫詩(shī)歌風(fēng)格解讀”為課例[J]. 開(kāi)芳芳.  科教文匯(中旬刊). 2018(04)
[3]中學(xué)語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)芻議[J]. 黃群華.  文教資料. 2018(02)
[4]試析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 丁玲.  赤子(上中旬). 2016(22)
[5]小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)模式初探[J]. 孫鳳霞,崔嶸.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2016(30)
[6]整體閱讀教學(xué)方法亟待改進(jìn)[J]. 劉明錫.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2016(21)
[7]試論高中古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略——以杜甫《登高》為例[J]. 馮華.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2015(11)
[8]初中語(yǔ)文整體閱讀方法研究[J]. 宋吉慶.  學(xué)周刊. 2015(32)
[9]試析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 成慧.  學(xué)周刊. 2015(29)
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碩士論文
[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 王雨檸.上海師范大學(xué) 2018
[2]初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[D]. 王曉莉.杭州師范大學(xué) 2018
[3]整體閱讀在高中現(xiàn)代散文教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 計(jì)平.河南大學(xué) 2017
[4]程紅兵語(yǔ)文教學(xué)模式研究[D]. 趙艷如.上海師范大學(xué) 2017
[5]高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效策略研究[D]. 魏愛(ài)華.福建師范大學(xué) 2017
[6]高中文言文整體閱讀教學(xué)研究[D]. 李萬(wàn)曲.四川師范大學(xué) 2016
[7]小學(xué)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[D]. 余陽(yáng)陽(yáng).上海師范大學(xué) 2016
[8]運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)的研究[D]. 張潔.華東師范大學(xué) 2016
[9]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下高中古典詩(shī)歌閱讀教學(xué)研究[D]. 戴媛媛.廣州大學(xué) 2016
[10]高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)文本解讀研究[D]. 楊曉芹.廣西師范大學(xué) 2016



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