發(fā)布時間：2021-10-25 17:44

　　群文閱讀教學是近幾年閱讀教學改革中涌現(xiàn)出的新的教學方式。這種教學方式能有效的改善閱讀教學長期以來的“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀,給閱讀教學帶來了一股新的活力。但作為一種新的教學方式,我發(fā)現(xiàn)在群文閱讀教學的研究態(tài)勢一片大好的情況下,也出現(xiàn)了很多的問題。因此,本論文以初中群文閱讀教學為研究對象,以建構主義學習理論作為理論支撐,著重探討建構主義學習理論在初中群文閱讀教學中的具體應用,一方面希望能夠豐富建構主義學習理論的內容,另一方面希望能為當前初中群文閱讀教學提供一些參考。緒論部分,主要介紹研究緣起與研究現(xiàn)狀以及研究方法。第一章從搜集到的案例中總結出初中群文閱讀教學的現(xiàn)狀。通過分析初中群文閱讀教學的現(xiàn)狀,以便使建構主義學習理論運用到初中群文閱讀教學當中更具有針對性。第二章主要研究建構主義學習理論運用到初中群文閱讀教學的可行性以及意義。可行性主要從建構主義學習理論符合學生的閱讀心理機制、建構主義學習理論符合初中群文閱讀教學理念、教師素質的提高為建構主義教學的運用提供了基礎三個方面進行論述。實施的意義主要包括學生、教師、課堂結構三個方面。第三章是本文的重點,是從策略的角度,探討建構主義學習理論在初中... 

【文章來源】：淮北師范大學安徽省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、《義務教育語文課程標準》的必然要求
        二、初中群文閱讀教學的發(fā)展需要
        三、建構主義學習理論的產(chǎn)生與發(fā)展
    第二節(jié) 研究現(xiàn)狀
        一、國內外建構主義學習理論應用于閱讀教學的研究
        二、群文閱讀教學研究現(xiàn)狀
        三、建構主義學習理論與群文閱讀教學研究現(xiàn)狀
    第三節(jié) 研究思路與方法
        一、研究思路
        二、研究方法
第一章 初中群文閱讀教學實施中出現(xiàn)的問題
    第一節(jié) 議題選擇隨意化
    第二節(jié) 文本組合缺乏結構性
    第三節(jié) 教學目標設計的虛化
    第四節(jié) 教師引導作用缺失
    第五節(jié) 課堂教學結構松散單調
第二章 建構主義學習理論運用到群文閱讀教學的可行性和意義
    第一節(jié) 建構主義學習理論運用到群文閱讀教學的可行性
        一、建構主義學習理論符合學生閱讀的基本原理
        二、建構主義學習理論符合群文閱讀的教學理念
        三、教師素質的不斷提高為建構性群文閱讀教學的開展提供了可能
    第二節(jié) 建構主義學習理論運用到群文閱讀教學的意義
        一、對于學生的意義
        二、對于教師的意義
        三、對于課堂本身的意義
第三章 建構主義學習理論視野下的初中群文閱讀教學實踐
    第一節(jié) 建構主義學習理論在初中群文閱讀教學中的應用原則
        一、遵循主動性原則
        二、遵循體驗式原則
        三、遵循情境性原則
    第二節(jié) 建構主義學習理論在初中群文閱讀教學中的應用策略
        一、根據(jù)拋錨式教學理念,確定議題
        二、結構化組合文本,構建情境教學
        三、以意義建構為宗旨,精準確定教學目標
        四、提供問題式支架,促進教師引導作用的發(fā)揮
        五、開展合作學習,優(yōu)化課堂結構
第四章 建構主義學習理論在初中群文閱讀教學中應用的局限性及優(yōu)化方案
    第一節(jié) 建構主義學習理論在初中群文閱讀教學中應用的局限性
        一、過于強調學生的意義建構
        二、過于強調情境的創(chuàng)設
    第二節(jié) 建構主義學習理論在初中群文閱讀教學中應用的優(yōu)化方案
        一、正確發(fā)揮教師作用
        二、適度運用情境創(chuàng)設
結語
參考文獻
攻讀碩士學位期間出版或發(fā)表的論著、論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]統(tǒng)編本教材群文閱讀教學價值芻議[J]. 秦金華.  語文建設. 2018(25)
[2]讓學生主導一切,一切由學生主導——《苦難中的超越——蘇軾在黃州》教學設計[J]. 謝娟.  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2018(06)
[3]群文閱讀教學與目標確定——以古詩詞群文閱讀教學案例為例[J]. 賀煥蘭.  中學語文教學參考. 2018(06)
[4]散文中的“鏈”:與天地精神往來——李漢榮散文之群文閱讀教學探索[J]. 賀克春.  中學語文. 2018(04)
[5]群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通[J]. 潘慶玉.  語文建設. 2018(01)
[6]語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J]. 倪文錦.  課程.教材.教法. 2017(06)
[7]試論群文閱讀教學的機制[J]. 汪潮.  語文教學通訊. 2017(15)
[8]群文閱讀的文本組織策略[J]. 方東流.  教育科學論壇. 2017(01)
[9]互文參照:尋找群文的意義和價值坐標[J]. 榮維東,王海芳.  語文教學通訊. 2017(01)
[10]群文閱讀教學:概念、價值及實踐路徑[J]. 劉大偉,蔣軍晶.  南京曉莊學院學報. 2016(01)

碩士論文
[1]語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略研究[D]. 章可欣.上海師范大學 2018
[2]初中語文群文閱讀教學研究[D]. 柏亞群.南京師范大學 2017
[3]小學語文群文閱讀教學實踐反思[D]. 李瑤.四川師范大學 2017
[4]小學語文群文閱讀教學研究[D]. 谷瑤蓮.湖南師范大學 2016
[5]“群文閱讀”教學法在高中古代詩文教學中的應用[D]. 張超.華中師范大學 2016
[6]語文群文閱讀課堂教學模式建設[D]. 吳雙.廣西師范大學 2015
[7]新課程理念下建構主義在語文閱讀教學中的應用研究[D]. 趙妮娜.陜西師范大學 2013
[8]建構主義視野下中學語文閱讀教學研究[D]. 喬艷琴.青海師范大學 2011
[9]建構主義學習理論與中學語文閱讀教學[D]. 劉麗.華中師范大學 2008
[10]建構主義視野下的語文閱讀教學[D]. 邱向上.四川師范大學 2007



本文編號：3457889