本文從實證角度,采用眼動實驗探討了插圖不同呈現(xiàn)方式對數(shù)控專業(yè)教材識讀效果的影響。研究共包含兩個部分:實驗一:采用2（材料類型:專業(yè)材料,一般材料）×2（插圖:有,無）的兩因素被試內(nèi)實驗設(shè)計,探討數(shù)控學(xué)習(xí)者對于不同材料有無插圖閱讀時的眼動數(shù)據(jù)是否有差異,進而探討插圖呈現(xiàn)方式與識讀效果的關(guān)系。實驗二:采用2（分離方式:先圖后文,先文后圖）×4（臨近方式:上文下圖,上圖下文,左圖右文,左文右圖）的兩因素被試內(nèi)實驗設(shè)計,探討數(shù)控學(xué)習(xí)者對于圖文不同呈現(xiàn)位置閱讀時的眼動數(shù)據(jù)是否有差異,進而探討插圖呈現(xiàn)方式與識讀效果的關(guān)系。經(jīng)過實驗研究得出以下結(jié)論:（1）有無插圖在被試識讀材料閱讀成績與閱讀時間上主效應(yīng)顯著,有插圖材料的閱讀成績顯著高于無插圖材料的閱讀成績,有插圖材料所用的閱讀時間顯著少于無插圖材料所用的的閱讀時間,即有圖材料的識讀效果好于無圖材料的識讀效果;（2）有無插圖在被試識讀材料過程中的總注視次數(shù)、平均注視時間、平均眼跳距離以及眨眼次數(shù)上主效應(yīng)顯著,具體表現(xiàn)為有插圖情況下被試的總注視次數(shù)更少、平均注視時間更短點、平均眼跳距離更大、眨眼次數(shù)更少,即有圖材料的眼動模式優(yōu)于無圖材料的眼動模式;（3... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

有無括圖不同性質(zhì)材料識讀?

成績的方差分析MS F p0.093 0.071 0.792509.780 276.347 0.000**69.514 57.439 0.000**1。下同）數(shù)控學(xué)習(xí)者識讀效果的閱讀時間進行重復(fù)測量表 ，

結(jié)果表明（圖3-5，表 3-8），材料性質(zhì)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,30)=4.960,p=0.034<0.05，無論是一般材料還是數(shù)控專業(yè)教材，一般材料被試的平均注視時間都短于數(shù)控專業(yè)教材被試的平均注視時間；有無圖片的主效應(yīng)存在 邊 緣 性 顯 著 差 異 ， F(1,30)=3.968p=0.056>0.05，從圖 3-5 中可以看出，即無論是一般材料，還是數(shù)控專業(yè)教材，被試在有圖材料的平均注視時間顯著短于在無圖材料的平均注視時間；材料性質(zhì)和有無圖片之間的交互作用不顯著，F(xiàn)(1,30)= 0.094

【參考文獻】：
期刊論文
[1]組織型插圖對不同認知方式個體說明性文本閱讀的影響[J]. 李壽欣,張德香,張建鵬.  心理學(xué)報. 2014(08)
[2]多媒體學(xué)習(xí)研究綜述[J]. 李丹.  農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息. 2013(07)
[3]數(shù)控人才需求與高職數(shù)控教學(xué)改革[J]. 郭德橋,陳博.  教育教學(xué)論壇. 2013(14)
[4]認知方式和插圖效應(yīng)對大學(xué)生文本閱讀的影響[J]. 石祥祥,王元元.  中國健康心理學(xué)雜志. 2013(03)
[5]基于心理學(xué)的化學(xué)教科書插圖呈現(xiàn)形式研究[J]. 裴波,胡艷燕,季春陽.  化學(xué)教育. 2013(03)
[6]人才缺口最大的四大行業(yè)[J]. 齊曉華.  成才之路. 2011(19)
[7]插圖影響學(xué)習(xí)成效的眼動線索研究[J]. 周強,陸翔.  心理研究. 2011(03)
[8]從“制造大國”邁向“制造強國”過程中的數(shù)控創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]. 李玉忠,羅海鷗.  廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報. 2008(09)
[9]媒體組合與學(xué)習(xí)步調(diào)對多媒體學(xué)習(xí)影響的眼動實驗研究[J]. 王玉琴,王咸偉.  電化教育研究. 2007(11)
[10]啟發(fā)信息對個體頓悟問題解決影響的眼動研究[J]. 姚海娟,沈德立.  心理與行為研究. 2006(03)

碩士論文
[1]難度和呈現(xiàn)方式對老年人圖文閱讀的影響[D]. 李丹惠.天津師范大學(xué) 2017
[2]不同技能水平數(shù)控學(xué)習(xí)者圖形問題解決特點研究[D]. 李斯斯.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 2015
[3]冗余信息呈現(xiàn)方式對多媒體學(xué)習(xí)效果影響的研究[D]. 夏巧玲.湖南師范大學(xué) 2014
[4]知識類型和呈現(xiàn)方式對不同認知風(fēng)格個體學(xué)習(xí)的影響[D]. 聶麗.南京師范大學(xué) 2014
[5]多媒體呈現(xiàn)方式與認知風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響研究[D]. 張婷.遼寧師范大學(xué) 2013
[6]認知風(fēng)格與E-learning培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的眼動研究[D]. 常宏杰.天津師范大學(xué) 2013
[7]插圖效應(yīng)影響高中生報紙閱讀的眼動研究[D]. 李坦.天津師范大學(xué) 2013
[8]中學(xué)生雜志目錄圖文效果的眼動研究及教育措施[D]. 鄭娜.天津師范大學(xué) 2013
[9]序列反應(yīng)時任務(wù)中的眼動特征的研究[D]. 王軍飛.上海體育學(xué)院 2011
[10]主體情緒對問題解決過程影響的眼動研究[D]. 劉迪.遼寧師范大學(xué) 2011



本文編號：3442124