隨著21世紀的到來,信息時代正式向各行各業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)。目前,我國教育事業(yè)與新興技術的發(fā)展息息相關。以小學語文教學課程來說,教育改革增加了關于小學教育綜合素質(zhì)和個性化教育的要求,所以傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足日益提升的教學需求。教師在閱讀教學中缺少針對性的引導,從而產(chǎn)生忽視部分學生閱讀個性化等問題,而大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展為個性化學習提供不可或缺的機遇與支持。因此,本文以小學三年級語文教學中閱讀能力和興趣作為主要的研究內(nèi)容,從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺應用的角度,完善目前個性化閱讀教學設計的需要,保證教師充分利用新興技術完成語文閱讀教學,彌補傳統(tǒng)教學中個性化教學缺失的缺陷,真正做到綜合教育、素質(zhì)教育、個性化教育�；诖�,本研究首先提出基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的小學語文個性化閱讀教學設計,主要從教學原則、教學流程、教學策略和教學技術支持四個方面展開,為后續(xù)教學實施提供理論基礎。其次,針對于三年級語文教學的個性化閱讀問題進行案例分析,對比傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教育平臺化教學模式的優(yōu)劣性,以此來優(yōu)化目前語文閱讀教學方案。最后,根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺語文閱讀教學的效果綜合性調(diào)查,主要從學生語文成績測試、學生閱讀學習興趣調(diào)... 

【文章來源】：魯東大學山東省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
    二、研究目的與意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    三、文獻綜述
        (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二)國外研究現(xiàn)狀
        (三)研究述評
    四、研究內(nèi)容
    五、理論基礎
        (一)建構主義學習理論
        (二)知識可視化理論
        (三)個性化學習理論
        (四)教學設計理論
    六、核心概念界定
        (一)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺
        (二)個性化閱讀教學
    七、研究方法
        (一)文獻研究法
        (二)訪談法
        (三)問卷法
        (四)案例分析法
    八、研究思路
第一章 互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下小學語文個性化閱讀教學設計
    一、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下小學語文個性化閱讀教學設計原則
        (一)學生主體原則
        (二)個性化學習原則
        (三)分層教學原則
        (四)輔助性原則
    二、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下小學語文個性化閱讀教學設計流程
        (一)課前準備階段
        (二)課堂學習階段
        (三)課后鞏固階段
    三、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下小學語文個性化閱讀教學設計策略
        (一)注重個體差異,制訂分層閱讀目標
        (二)整合閱讀內(nèi)容,實現(xiàn)由教促學轉變
        (三)兼顧多樣學習形式,提高閱讀自主性
        (四)滿足需求差異,創(chuàng)設靈活學習環(huán)境
        (五)評價多元化,及時診斷評價
        (六)分層作業(yè)設計
    四、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下小學語文個性化閱讀教學技術支持
        (一)用戶端介紹
        (二)功能分析
第二章 互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下小學語文個性化閱讀教學實施
    一、傳統(tǒng)課堂下“我國的世界遺產(chǎn)”教學
        (一)實踐過程
        (二)實踐反思
    二、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下的“我國的世界遺產(chǎn)”教學
        (一)實踐過程
        (二)實踐反思
    三、傳統(tǒng)教學與平臺教學對比
        (一)生動形象的多媒體效果
        (二)課內(nèi)外閱讀資源儲存多
        (三)作業(yè)的布置呈現(xiàn)多樣
        (四)評價工具多元化
第三章 互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下小學語文個性化閱讀教學評價
    一、語文測試成績
        (一)實驗班與對比班成績差異
        (二)實驗班成績對比
    二、小學語文閱讀學習興趣
    三、教師訪談評價效果分析
        (一)促進學生閱讀思維發(fā)展
        (二)滿足學生個性發(fā)展
        (三)及時進行學習診斷
結語
參考文獻
附錄A
附錄B
附錄C
附錄D
附錄E
附錄F
致謝
作者簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略[J]. 李德維.  甘肅教育. 2018(01)
[2]個性化教育公共服務模式的新探索——“雙師服務”實施路徑探究[J]. 陳玲,余勝泉,楊丹.  中國電化教育. 2017(07)
[3]“人工智能+”時代的個性化學習理論重思與開解[J]. 牟智佳.  遠程教育雜志. 2017(03)
[4]三維目標的整合研究[J]. 史獻計.  中小學教學研究. 2016(10)
[5]課內(nèi)翻轉在小學語文高年級閱讀教學中的應用——以《跨越百年的美麗》為例[J]. 梁愛宜.  教育信息技術. 2016(04)
[6]小學語文閱讀教學中Moodle平臺的應用探討[J]. 吳廣玲.  中國教育技術裝備. 2015(19)
[7]初中英語課堂教學中如何實施分層教學[J]. 楊橋萍.  文理導航(上旬). 2015(09)
[8]淺談小學語文個性化閱讀[J]. 李秀英.  課程教育研究. 2015(09)
[9]基于學習元平臺的師生共讀模型的構建與實踐[J]. 吳娟,劉旭,王金榮.  中國電化教育. 2014(07)
[10]基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J]. 董黎明,焦寶聰.  電化教育研究. 2014(07)

博士論文
[1]網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文中高年級的課內(nèi)擴展閱讀研究[D]. 孫眾.北京師范大學 2008

碩士論文
[1]基于電子書包的小學語文翻轉課堂教學模式應用實踐研究[D]. 李東曉.渤海大學 2017
[2]小學語文個性化閱讀教學策略探究[D]. 劉明功.河北師范大學 2017
[3]基于微信的混合式學習在小學語文中的應用研究[D]. 張曉宇.華中師范大學 2017
[4]Wiki在小學高年級語文閱讀理解教學中的應用研究[D]. 張志博.上海師范大學 2017
[5]iPad環(huán)境下“數(shù)字布魯姆”在小學語文閱讀教學中的應用研究[D]. 孫陽.河南大學 2016
[6]專題學習網(wǎng)站輔助初中語文閱讀教學的效果研究[D]. 吳佩.南昌大學 2014
[7]電子書包在小學語文閱讀教學中的應用研究[D]. 連云梅.陜西師范大學 2014
[8]小學語文小班化教學策略研究[D]. 石堅.上海師范大學 2013
[9]試論語文個性化閱讀教學[D]. 鄒敏.湖南師范大學 2011
[10]小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀研究[D]. 傅靜.西南大學 2011



本文編號：3435998