發(fā)布時間：2021-10-09 14:03

　　閱讀作為一種獲取信息的重要方式,是英語中聽、說、寫等其他技能的基礎(chǔ)。只有保證有效的輸入,才能更好進行加工和輸出。閱讀能力受各種因素的影響,其中扮演重要角色的情感因素卻常常被老師和學(xué)生忽視,焦慮又是情感因素中阻礙閱讀能力提高的關(guān)鍵。如今造成高中生英語課堂閱讀焦慮的一大原因是傳統(tǒng)的語法翻譯法無法滿足學(xué)生的需要,長期在這一情境下學(xué)生容易喪失閱讀興趣和自信心,產(chǎn)生焦慮情緒。因此,緩解學(xué)生的閱讀焦慮成為急需解決的困難。為了探索具體閱讀教學(xué)方法對閱讀焦慮的影響,本研究將一種有效的教學(xué)方法——合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語閱讀課堂,目的是想探索合作學(xué)習(xí)對高中生英語閱讀焦慮的影響。本研究以高一學(xué)生為研究對象,實驗班閱讀課中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,對照班采用傳統(tǒng)的語法翻譯法,試圖來回答以下幾個問題:1.合作學(xué)習(xí)模式對高中生英語閱讀焦慮的影響如何?2.合作學(xué)習(xí)模式對不同閱讀焦慮水平學(xué)生的影響如何?3.閱讀焦慮變化后,閱讀成績的變化情況是怎樣的?實驗為期12周,以調(diào)查問卷、訪談和測試的方式收集實驗班和對照班的數(shù)據(jù)后,采用SPSS21.0來具體分析和討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn),實驗班的閱讀焦慮情況得到緩解,且焦慮緩解后,學(xué)生的閱讀成... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究的目的及意義
    1.3 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻綜述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 外語閱讀焦慮
        2.1.2 合作學(xué)習(xí)
        2.1.3 合作學(xué)習(xí)與外語閱讀焦慮的關(guān)系
    2.2 國內(nèi)外相關(guān)研究
        2.2.1 外語閱讀焦慮的國內(nèi)外研究
        2.2.2 合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究
        2.2.3 合作學(xué)習(xí)對外語閱讀焦慮影響的國內(nèi)外研究
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 建構(gòu)主義理論
        2.3.2 “最近發(fā)展區(qū)”理論
        2.3.3 社會互賴理論
        2.3.4 情感過濾假說
    2.4 小結(jié)
第三章 研究設(shè)計
    3.1 研究對象
    3.2 研究問題
    3.3 研究方法
    3.4 研究工具
        3.4.1 外語閱讀焦慮問卷調(diào)查
        3.4.2 訪談
        3.4.3 英語閱讀理解水平測試
    3.5 研究過程
        3.5.1 實驗前問卷調(diào)查、訪談、閱讀測試
        3.5.2 教學(xué)安排
            3.5.2.1 準備階段
            3.5.2.2 實施階段
            3.5.2.3 教學(xué)案例分析
        3.5.3 實驗后問卷調(diào)查、訪談、閱讀測試
    3.6 數(shù)據(jù)收集與分析
第四章 研究結(jié)果與討論
    4.1 實驗班和對照班實驗前具體情況分析
    4.2 閱讀焦慮訪談的結(jié)果與討論
        4.2.1 實驗前閱讀焦慮訪談情況分析
        4.2.2 實驗后閱讀焦慮訪談情況分析
    4.3 閱讀焦慮問卷調(diào)查的結(jié)果與討論
        4.3.1 閱讀焦慮的總體情況分析
        4.3.2 不同閱讀焦慮水平的情況分析
    4.4 閱讀成績的結(jié)果與討論
        4.4.1 閱讀成績的總體情況分析
        4.4.2 不同焦慮水平閱讀成績的分析
    4.5 小結(jié)
第五章 結(jié)論
    5.1 研究主要發(fā)現(xiàn)
    5.2 教學(xué)啟示與建議
    5.3 研究的局限性
參考文獻
附錄Ⅰ 訪談提綱
附錄Ⅱ 外語閱讀焦慮問卷
附錄Ⅲ 高中生英語閱讀水平測試卷
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]利用“最近發(fā)展區(qū)”提高英語閱讀能力[J]. 常軍偉.  海外英語. 2017(16)
[2]基于建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)改革研究[J]. 陳宏川.  當代教研論叢. 2017(05)
[3]外語閱讀焦慮研究20年[J]. 王相如,馬蓉.  語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)). 2016(07)
[4]非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮多維度研究[J]. 郭燕,徐錦芬.  外語界. 2014(04)
[5]合作學(xué)習(xí)模式在高職國際貿(mào)易實務(wù)課程的實證研究——基于社會互賴理論視角[J]. 林勉.  桂林師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報. 2014(03)
[6]論“語言輸入假說”和“情感過濾假說”在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 熊曉春,楊清玉.  中國成人教育. 2014(13)
[7]英語閱讀焦慮的因素及對策[J]. 范洪濤,王金輝.  遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2013(03)
[8]論皮亞杰認知發(fā)展階段理論及其對教育的啟示分析[J]. 孫清祥.  南昌高專學(xué)報. 2012(01)
[9]合作學(xué)習(xí)降低非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮的實證研究[J]. 吳育紅,顧衛(wèi)星.  外語與外語教學(xué). 2011(06)
[10]國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)焦慮研究綜述[J]. 王福英.  齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報. 2011(01)



本文編號：3426530