《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布標志著我國語文教育正式從“知識核心時代”邁進“核心素養(yǎng)時代”。在這一新的教育發(fā)展歷史起點上,“如何使語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中扎根開花”成為教育研討的新熱點。然而,在當(dāng)前閱讀課堂中,機械化的教學(xué)程序抑制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的拔升。閱讀深度教學(xué)能破除上述教學(xué)弊端,提升課堂品質(zhì),促進學(xué)生深度往深處漫溯。有鑒于此,文章對深度教學(xué)理念做了介紹與闡釋。注重分析了深度教學(xué)內(nèi)涵、特征、知識觀以及一般操作規(guī)范。同時,將理念引入語文閱讀教學(xué),希望能以此為腳手架,去摸索、探尋當(dāng)前語文閱讀課堂教學(xué)改進的實踐方向,幫助學(xué)生在語文學(xué)科進行深度學(xué)習(xí)。從概念界定、關(guān)鍵詞解讀兩個角度闡釋“高中閱讀深度教學(xué)”的內(nèi)涵,并且明確教學(xué)要充分展開學(xué)生的閱讀活動,教學(xué)目標應(yīng)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的高層次發(fā)展,可細化為個性化閱讀能力的提升、高階思維的發(fā)展以及心靈世界的構(gòu)建三點。此外,從選文《想北平》的課例比對中,析出了三點特征:1)教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性;2)教學(xué)過程注重體驗性;3)教學(xué)方法具有靈活性。在明晰高中閱讀深度教學(xué)的內(nèi)涵與特征后,研究開始走向操作層面。為把握閱讀深度教學(xué)的大方向,文章提出了“促... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－２所示，步驟四與步驟五是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的“敲門磚”

【參考文獻】：
期刊論文
[1]語文課程的層級單位、疆界、維度及古今問題[J]. 王榮生.  全球教育展望. 2019(10)
[2]選擇了當(dāng)教師，就選擇了高尚[J]. 于漪.  上海教育科研. 2019(09)
[3]新時代語文教師的使命(節(jié)選)[J]. 于漪.  語文建設(shè). 2019(17)
[4]路上的風(fēng)景——“實用性閱讀與交流”任務(wù)群之演講活動設(shè)計[J]. 杜思聰.  語文建設(shè). 2019(15)
[5]高中化學(xué)課堂深度教學(xué)的實踐與探索[J]. 黃清輝,張賢金,吳新建.  教學(xué)與管理. 2019(22)
[6]堅持立德樹人，立足核心素養(yǎng)——用好統(tǒng)編本語文教材的兩個前提[J]. 溫儒敏.  語文建設(shè). 2019(14)
[7]深度教學(xué)“深”在哪里?——從知識結(jié)構(gòu)走向知識運用[J]. 張良.  課程.教材.教法. 2019(07)
[8]專題意象與深度閱讀——以陶淵明“松菊”為例[J]. 饒滿林.  語文建設(shè). 2019(03)
[9]運用微課促進初中語文“深度閱讀”[J]. 董治亮.  語文教學(xué)與研究. 2019(02)
[10]語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].   語文建設(shè). 2019(01)

博士論文
[1]高階思維能力評價研究[D]. 汪茂華.華東師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D]. 吳宏.華中師范大學(xué) 2018

碩士論文
[1]深度教學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D]. 肖瑩.華中師范大學(xué) 2018
[2]大陸臺灣高中語文教材經(jīng)典篇目對比研究[D]. 單春陽.東北師范大學(xué) 2013
[3]論教學(xué)中的動態(tài)生成[D]. 陳秀玲.華中師范大學(xué) 2004



本文編號：3367289