語文教學(xué)中最重要的是閱讀教學(xué),在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師把課文一篇一篇單獨(dú)分開教學(xué),割裂了課文之間的聯(lián)系,單元之間的整體性,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀,培養(yǎng)閱讀興趣。當(dāng)今語文課改開展得轟轟烈烈,語文教材也在不斷更新,教材中文質(zhì)兼美的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,但是僅僅學(xué)習(xí)教材,不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,同時(shí)也不能達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生六年課外閱讀量不少于145萬字的要求。本論文選取“小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)研究——以人教版小學(xué)語文教材為例”為題,旨在通過立足文本,從文本出發(fā),把握文本主題,從課內(nèi)文本帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外文本的閱讀和學(xué)習(xí),提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過中低年級(jí)四年的學(xué)習(xí),有一定的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)欲望,因此本論文選取小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為研究對象。本文分為五章,第一章是緒論;第二章是對小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)概述;第三章是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題及原因分析;第四章對小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)提出策略;第五章是教學(xué)實(shí)踐。 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 選題研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述及其相關(guān)概念界定
    1.4 研究內(nèi)容和方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
2 小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)概述
    2.1 主題閱讀教學(xué)概念界定
    2.2 主題閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
        2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)
        2.2.2 主題閱讀教學(xué)
    2.3 主題閱讀教學(xué)的依據(jù)
        2.3.1 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
        2.3.2 語文學(xué)習(xí)方式
        2.3.3 最近發(fā)展區(qū)理論
        2.3.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    2.4 主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義
        2.4.1 在語文教學(xué)方面
        2.4.2 學(xué)生語文素養(yǎng)的提高
        2.4.3 教師專業(yè)素養(yǎng)的提高
3 小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題及原因分析
    3.1 小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)中存在的問題
    3.2 教師版調(diào)查問卷呈現(xiàn)的問題：
    3.3 小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)中存在問題的原因分析
        3.3.1 應(yīng)試教育原因
        3.3.2 工具性與人文性分離
        3.3.3 教師文本解讀能力較弱
        3.3.4 主題閱讀教學(xué)過程中忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
        3.3.5 主題閱讀教學(xué)容量大，實(shí)施難度大
4 小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)策略
    4.1 從學(xué)生的角度出發(fā)
        4.1.1 尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主題閱讀意識(shí)
        4.1.2 課內(nèi)外結(jié)合解讀文本，豐富主題閱讀體驗(yàn)
        4.1.3 重視學(xué)生的主題閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生文本解讀能力
        4.1.4 重視學(xué)生多層級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)
        4.1.5 重視學(xué)生對文本主題的多元解讀
    4.2 從教師的角度出發(fā)
        4.2.1 教師在備課時(shí)的文本解讀
        4.2.2 主題閱讀教學(xué)的操作框架
        4.2.3 創(chuàng)設(shè)主題情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
        4.2.4 從單元主題出發(fā)，構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式
        4.2.5 從文本主題出發(fā)，構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式
5 小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐
    5.1 文本主題教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版五年級(jí)上冊第1課《竊讀記》為例
    5.2 單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版六年級(jí)下冊第一單元為例
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄 1
附錄 2
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略[J]. 劉程元.  語文建設(shè). 2013(24)
[2]讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實(shí)踐與思考[J]. 劉憲華.  人民教育. 2013(Z2)
[3]備課式文本解讀的教學(xué)審視——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J]. 李玉貴.  全球教育展望. 2013(07)
[4]主題閱讀,6年30萬字的語文課堂閱讀量——小學(xué)語文“1+2”主題閱讀單元教學(xué)模式研究[J]. 楊靜.  小學(xué)教學(xué)研究. 2013(16)
[5]主題式閱讀,引領(lǐng)師生成長的語文教學(xué)新境界[J]. 馬兆圣.  小學(xué)時(shí)代(教育研究). 2012(11)
[6]小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)漫談[J]. 韓興鳳.  考試周刊. 2012(36)
[7]小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式初探[J]. 朱慶華.  語文學(xué)刊. 2011(16)
[8]讓閱讀舒展開來——記“新語文主題閱讀”實(shí)驗(yàn)[J]. 陸恕.  人民教育. 2010(20)
[9]語文教學(xué)要提倡對文本多元解讀[J]. 吳承英.  文學(xué)教育(下). 2010(01)
[10]建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 喻冰.  文學(xué)教育(下). 2009(05)

碩士論文
[1]小學(xué)閱讀教學(xué)單元主題設(shè)計(jì)研究[D]. 蔣夢雯.杭州師范大學(xué) 2016
[2]劉憲華“語文主題閱讀實(shí)驗(yàn)”課堂形態(tài)研究[D]. 李瑩.重慶師范大學(xué) 2015
[3]小學(xué)低段語文主題閱讀教學(xué)研究[D]. 趙玉.四川師范大學(xué) 2015
[4]語文閱讀教學(xué)中文學(xué)類文本解讀的問題與對策研究[D]. 于美霞.浙江師范大學(xué) 2013
[5]主題教學(xué)理論及其在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李青.曲阜師范大學(xué) 2013
[6]對竇桂梅主題教學(xué)的研究[D]. 陳丹丹.南京師范大學(xué) 2011
[7]竇桂梅主題教學(xué)研究[D]. 鄒玉珍.山東師范大學(xué) 2009
[8]小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究[D]. 曹利娟.華中師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3354255