在新時期的教育發(fā)展進程中,我國小學語文課堂教學實施了巨大的變革和創(chuàng)新,而且為了增強小學高年級學生的想象聯(lián)想能力以及創(chuàng)新性思維,語文老師就需要借助具有現(xiàn)代化特征的整合閱讀教學模式,豐富閱讀教學課堂,強化學生的綜合性學習思維。在實際閱讀教學活動中帶領學生深入探索文章內(nèi)涵,感悟創(chuàng)作者的思想情感,逐步增強學生的文學素養(yǎng)。所以,簡要地闡述了整合閱讀的基本含義,以及當下小學高年級閱讀課堂上出現(xiàn)的問題,并積極地探索了"整合閱讀教學"模式在小學高年級段的運用措施,以此來推動小學語文教學的健康發(fā)展進程。 

【文章來源】：新課程. 2020,(01)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、整合閱讀的基本含義
二、當下小學高年級語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題
    （一）閱讀資源整合目標缺少
    （二）小學高年級學生正確的閱讀習慣沒有形成
    （三）小學高年級語文閱讀課堂的互動性缺失
    （四）語文老師的閱讀評價不得當
三、“整合閱讀教學”在小學高年級語文閱讀教學活動中的運用策略
    （一）高度整合閱讀資源，建立正確的閱讀目標
    （二）擴大閱讀范圍，借助課內(nèi)外閱讀知識的整合協(xié)助學生形成正確的閱讀習慣
    （三）增加閱讀互動活動，構(gòu)建多元化的閱讀評價課堂
四、結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新形勢下整合閱讀在小學語文教學中的應用分析[J]. 王愛寧.  學周刊. 2017(13)
[2]小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析[J]. 尹玉蘭.  學周刊. 2017(05)
[3]“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J]. 俞慧春.  甘肅教育. 2016(09)
[4]提升小學語文高段閱讀教學的策略分析[J]. 尹玉鋒,尹玉春.  作文成功之路(下). 2015(12)



本文編號：3330409