2011年的課標(biāo)指引著課改提高了寫作教學(xué)的地位,同時,閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系得到進(jìn)一步強(qiáng)化。隨著初中語文部編版教科書在全國的推廣,我們發(fā)現(xiàn),書中的每個單元都編入了與單元中閱讀課相關(guān)的寫作板塊,寫作教學(xué)較之從前的地位在一定程度上得到提升。從讀到寫的設(shè)計也使得以讀促寫的受關(guān)注度日益提高,大量教育界人士都對其進(jìn)行了不同程度的研究,并取得了一定進(jìn)展。本文在一定程度上將單元教學(xué)、以讀促寫與已有理論研究相結(jié)合,基于教科書與課標(biāo)要求,按照邏輯把文章結(jié)構(gòu)劃分為五部分。第一部分,導(dǎo)言。主要論述了本文的研究依據(jù)、研究現(xiàn)狀、研究方法及研究意義,通過文獻(xiàn)研究法來歸納整理相關(guān)的概念和已有的成果,找到研究的切入點(diǎn),通過觀察研究法和調(diào)查研究法去了解實(shí)際的教學(xué)情況,為研究找到實(shí)踐基礎(chǔ);第二部分,單元教學(xué)以讀促寫的理論闡釋,介紹了初中語文單元教學(xué)和以讀促寫的定義以及單元教學(xué)以讀促寫的理論基礎(chǔ),對“以讀促寫”和“單元教學(xué)”的概念進(jìn)行了界定與分析,分別從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、遷移理論和寫作認(rèn)知模型等方面尋求單元教學(xué)以讀促寫的理論支持;第三部分,初中語文單元教學(xué)以讀促寫現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析,此部分以北鎮(zhèn)市地區(qū)的初中教師和學(xué)生為調(diào)... 

【文章來源】：渤海大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

你認(rèn)為學(xué)習(xí)語文閱讀的目的是什么夕

表 6 關(guān)于寫作教學(xué)情況的調(diào)查（學(xué)生）題目 選項(xiàng) 學(xué)生人數(shù)（人） 所占比例（元中的寫作都講了A、每單元都講，并進(jìn)行了寫作練習(xí) 133 47.67%B、每單元都講，但不是所有作文都練過了 83 29.75%C、有時會講，偶爾上寫作課 53 19.00%D、除了考試前，從來不講 10 3.58%平時怎么教你寫作A、先以課文舉例，然后寫作文，講解有條理，對我很有幫助128 45.88%B、就教材上題目講寫作技巧，再進(jìn)行寫作 72 25.81%C、直接給題目寫作文，感覺沒有什么幫助 18 6.45%D、老師直接布置題目讓我們寫，寫完后進(jìn)行習(xí)作講評，并傳授寫作技巧，對我很有幫助61 21.86%選）你在寫作中遇問題有？A、無法確立中心思想 114 40.86%B、沒有可用素材 113 40.50%C、難以組織作文結(jié)構(gòu) 122 43.73%D、不會表達(dá)自身觀點(diǎn) 93 33.33%

（4）教師在教學(xué)中進(jìn)行以讀促寫的情況根據(jù)表8，關(guān)于“老師是否會講解課文中的寫作技巧，并讓你用到作文中？”選擇是”的有126人，占總?cè)藬?shù)的45.16％，選擇“經(jīng)�！钡挠�85人，占30.47％，選擇“”的有63人，占22.58％，選擇“從不”有5人，占1.79％，呈現(xiàn)如圖4，由此可知，分教師能夠在閱讀教學(xué)中指出寫作的技巧和方法，并要求學(xué)生在寫作中使用。關(guān)于“老師講課文時會不會進(jìn)行寫作練習(xí)？”選擇“一直是”的有61人，占總?cè)?86％，選擇“經(jīng)常”的有67人，占24.01％，選擇“有時”的有128人，占45.88％“從不”的有23人，占8.24％，由此可見，90%以上的教師在閱讀教學(xué)中都會涉及寫練，但頻率不是很高，這說明教師在課文的講授中不是經(jīng)常用到以讀促寫的方法。個有趣現(xiàn)象選擇“從不”的學(xué)生全都來自八、九年級，就是說，在高年級考試壓力況下，教師往往會跳過一些看起來不太重要的內(nèi)容。關(guān)于多選題“老師根據(jù)課文內(nèi)容去引導(dǎo)你進(jìn)行寫作，你覺得你會有哪些變化？”對課文的理解更準(zhǔn)確”的有159人，占總?cè)藬?shù)的56.99％，選擇“寫作能力有很大提有140人，占50.18％，選擇“寫作能力有小幅度提升”的有93人，占33.33％，選擇


本文編號：3298486