本研究通過文獻研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法,首先,對群文閱讀教學進行了概念性的認知,從而得知群文閱讀教學依照文本來源劃分了 5個層次,尤以前三個層次為重,一是以教材為主的單元整組閱讀,二是突破教材以一篇帶多篇的類文閱讀,三是拓展到教材之外的整本書的群文閱讀。群文閱讀教學是多篇的比較性閱讀,是短時間的探索性教學,重在教學生閱讀策略,而非重在知識性、分析性的解讀。其次,群文閱讀教學建立在量變質(zhì)變理論、建構(gòu)主義理論、讀者回應理論和閱讀交易理論等理論基礎(chǔ)上,受到國際閱讀評價體系的影響,又符合小學第三年段對于語文核心素養(yǎng)需求的年段特征,能拓寬學生閱讀視野,提升其思維品質(zhì),促進能力遷移和發(fā)展他們的言語智能。最后,以單元整組教學、類文閱讀教學和整本書閱讀教學三種主要的群文閱讀形式進行深入的研究。對當今小學高年段教材進行組元現(xiàn)狀的分析,探究重新組元的標準和嘗試,嘗試闡釋了類文與比較閱讀教學的價值點和整本書閱讀教學的意義、目標,并展示切實可行的群文閱讀課堂的示例。 

【文章來源】：蘇州大學江蘇省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、概念闡釋
    三、研究方法
    四、文獻綜述
第一章 群文閱讀教學的認知
    第一節(jié) 群文閱讀教學的特征
        一、變單篇的知識性解讀為多篇的比較性閱讀
        二、變分析性教學為短時間的探索性教學
        三、變重點教知識為重點教閱讀策略
    第二節(jié) 群文閱讀教學與單元整組教學的異同
        一、群文閱讀教學與單元整組教學的相同點
        二、群文閱讀教學與單元整組教學的不同點
    第三節(jié) 群文閱讀教學與類文閱讀教學的異同
        一、群文閱讀教學與類文閱讀教學的相同點
        二、群文閱讀教學與類文閱讀教學的不同點
    本章小結(jié)
第二章 群文閱讀教學的基礎(chǔ)和作用
    第一節(jié) 群文閱讀教學的理論基礎(chǔ)
        一、量變質(zhì)變理論
        二、建構(gòu)主義理論
        三、讀者回應理論、閱讀交易理論和文本互織理論
    第二節(jié) 群文閱讀教學的現(xiàn)實基礎(chǔ)
        一、小學第三年段閱讀教學適宜群文閱讀
        二、PIRLS、PISA等國際閱讀評價的影響
    第三節(jié) 群文閱讀教學的積極意義
        一、拓寬閱讀視野,提升思維品質(zhì)
        二、促進能力遷移
        三、發(fā)展言語智能
    本章小結(jié)
第三章 群文閱讀教學主要的三種形式
    第一節(jié) 單元整組教學
        一、單元整組教學是群文閱讀教學的第一層次
        二、當今小學高年段教材組元現(xiàn)狀
        三、重新組元標準探究
        四、重新組元示例
    第二節(jié) 類文閱讀教學
        一、類文閱讀教學是群文閱讀教學的第二層次
        二、類文與比較閱讀教學的價值點
        三、類文閱讀的文本選擇
        四、案例分析
    第三節(jié) 整本書閱讀教學
        一、整本書閱讀教學是群文閱讀教學的第三層次
        二、整本書閱讀教學意義
        三、整本書分級閱讀目標
        四、案例分析
    本章小結(jié)
結(jié)語
參考文獻
讀研期間科研情況統(tǒng)計
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]群文閱讀在小學中年級語文閱讀教學中的應用研究[J]. 常曉麗.  小學生(中旬刊). 2018(10)
[2]小學語文群文閱讀的價值及教學模式初探[J]. 孔怡娟.  中華少年. 2018(27)
[3]群文閱讀的價值尊崇——全國第五屆小學群文閱讀現(xiàn)場課大賽總結(jié)報告[J]. 崔鳳琦.  小學語文教學. 2018(07)
[4]PIRLS2016的主要結(jié)果和實施情況[J].   上海教育. 2018(06)
[5]語文學科核心素養(yǎng)之閱讀素養(yǎng)概念探析[J]. 牛丹丹,王星霞.  教師教育論壇. 2017(10)
[6]試論群文閱讀教學的機制[J]. 汪潮.  語文教學通訊. 2017(15)
[7]基于類文導讀的“類結(jié)構(gòu)”教學——以蘇教版五年級上冊第六單元類文導讀課為例[J]. 金玉.  語文知識. 2017(06)
[8]比較閱讀,強化閱讀教學的“語用”價值[J]. 陸娟萍.  語文知識. 2016(16)
[9]關(guān)注文體 比較閱讀 凸顯語用[J]. 閭小榮,李春蓮.  語文知識. 2016(12)
[10]小學語文單元整體教學的實施[J]. 萬素花,陳曉燕,薛劍莉,王東亮.  教學與管理. 2016(17)

碩士論文
[1]小學高年級群文閱讀教學的現(xiàn)狀與對策研究[D]. 王璨.揚州大學 2017
[2]小學語文群文閱讀教學設(shè)計研究[D]. 陳婷婷.上海師范大學 2017
[3]小學生語文閱讀過程中學習行為的研究[D]. 陸怡.上海師范大學 2013
[4]小學語文單元教學的策略研究[D]. 張吉敏.蘇州大學 2011



本文編號：3197927