PBL模式是一種發(fā)端于西方的教學模式,后來在我國基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了很大的影響。它強調(diào)以學生為中心、以學生的問題為中心,讓學生在真實的情境中解決問題,對教育教學有一定的借鑒意義。而隨著教育教學的改革,整本書閱讀已經(jīng)高中語文教學中一個必不可少的模塊。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017年課標）將整本書閱讀與研討定為了一個重要的學習任務群,并對其提出了具體的教學要求。但是,就實際教學而言,雖然部分學校和教師在整本書閱讀的教學中總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗,但尚未探索出一種積極有效的方法來指導學生進行整本書閱讀�；诖�,筆者借用了PBL模式中的優(yōu)點,將其與整本書閱讀教學進行結(jié)合,以期望能為整本書閱讀教學提供一個切實可行的教學方法。一方面可以豐富整本書閱讀教學的理論研究,另一方面可以為一線教師的整本書閱讀教學提供一個思路。在研究初期,筆者通過整理文獻資料對整本書閱讀和PBL模式做了概念界定并進行了綜述。研究中期,筆者采用了問卷調(diào)查和案例分析法進行實證研究。就學生而言,主要采取的是問卷調(diào)查法,從整本書閱讀的興趣、整本書閱讀的書目選擇、整本書閱讀的方法、整本書閱讀的問題意識、高中生整本... 

【文章來源】：山西師范大學山西省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 現(xiàn)實意義
    1.3 研究方法
    1.4 概念界定
        1.4.1 PBL模式
        1.4.2 整本書閱讀
    1.5 文獻綜述
        1.5.1 PBL模式
        1.5.2 整本書閱讀
    1.6 研究內(nèi)容
2 PBL模式與整本書閱讀結(jié)合的可行性分析
    2.1 PBL模式的五大基本特征
    2.2 課標對整本書閱讀的要求
    2.3 整本書閱讀教學中PBL模式的應用
        2.3.1 PBL模式與整本書閱讀特點的匹配性
        2.3.2 整本書閱讀對于PBL模式的借鑒
3 高中生整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    3.1 高中生整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
        3.1.1 問卷設(shè)計
        3.1.2 結(jié)果分析
    3.2 高中生整本書閱讀中存在的問題
        3.2.1 學生的閱讀興趣不高
        3.2.2 學生的閱讀習慣不良
        3.2.3 學生閱讀無問題意識
        3.2.4 學生無法達到課標要求
4 教師整本書閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    4.1 《活著》整本書閱讀教學案例
        4.1.1 第一課時:導讀課
        4.1.2 第二課時:總結(jié)課
    4.2 教師訪談情況及分析
        4.2.1 訪談設(shè)計
        4.2.2 訪談總結(jié)
    4.3 教師指導整本書閱讀存在的問題及分析
        4.3.1 教師對文本研究不足
        4.3.2 教師對學生指導不足
        4.3.3 教師對課程設(shè)計不足
5 基于PBL模式的整本書閱讀教學策略
    5.1 讀前創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生興趣
        5.1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境
        5.1.2 問題引發(fā)思考
    5.2 讀中小組交流,教師解疑答惑
        5.2.1 小組解決問題
        5.2.2 提出新的問題
    5.3 讀后再次交流,問題總結(jié)全書
        5.3.1 解決新的問題
        5.3.2 問題總結(jié)全書
6 基于PBL模式的整本書閱讀實踐應用
    6.1 第一課時導讀課
    6.2 第二課時交流課
    6.3 第三課時總結(jié)課
結(jié)語
參考文獻
附錄 A
附錄 B
附錄 C
附錄 D
附錄 E
致謝



本文編號：3196596