閱讀技能是構成英語綜合語言運用能力的四種語言技能之一,是高中生英語閱讀能力的重要組成部分。如何有效的提高學生的英語閱讀能力是閱讀教學的重難點,良好的英語閱讀能力是高中生必須具備的技能。英語閱讀是培養(yǎng)語感、積累詞匯、提高閱讀速度及寫作水平,全面培養(yǎng)英語綜合能力的有效途徑,也是英語高考備考的重要環(huán)節(jié)。因此英語閱讀能力的提高越來越受到教師和學生的重視。美國著名心理學家Flavell J.H.于1976年最早提出元認知這一概念,即個體對其認知過程的認識和調節(jié)能力,它包括四類:計劃、監(jiān)測、調節(jié)和評價。這些活動的主體指的是其他活動,而不是具體的認知問題,而閱讀是一種獨特的認知活動。在閱讀過程中,元認知策略起著重要的作用。目前該領域的研究主要以大學生或英語專業(yè)學生為研究對象,對中學生缺乏關注。本研究主要通過調查高中生在閱讀中使用元認知策略的現(xiàn)狀,探討高中生元認知策略的使用與其閱讀能力之間的關系。本項調查以國內外對于元認知策略的研究為基礎,以建構主義和人本主義理論為指導,通過問卷調查,訪談和有聲思維等方法探討高中生元認知策略的使用對閱讀能力產生的影響。本文主要解決以下兩個問題:（1）在高中英語閱讀過程... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究的目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 理論意義
        1.2.3 實踐意義
    1.3 文章結構
第二章 文獻綜述
    2.1 引言
    2.2 核心概念界定
        2.2.1 元認知策略的定義
        2.2.2 元認知策略的分類
        2.2.3 閱讀的概念
    2.3 國內外相關研究
        2.3.1 國內外有關元認知策略的研究
        2.3.2 國內外有關閱讀的相關研究
    2.4 國內外有關元認知策略的使用與其閱讀能力的相關性研究
    2.5 理論依據(jù)
        2.5.1 建構主義理論
        2.5.2 人本主義理論
    2.6 小結
第三章 研究設計
    3.1 引言
    3.2 研究問題
    3.3 研究對象
    3.4 研究方法
        3.4.1 問卷調查法
        3.4.2 訪談法
        3.4.3 有聲思維
    3.5 研究工具
        3.5.1 調查問卷
        3.5.2 英語測試試卷
        3.5.3 訪談提綱
    3.6 數(shù)據(jù)收集與分析
        3.6.1 問卷調查的數(shù)據(jù)收集與分析
        3.6.2 訪談的數(shù)據(jù)收集與分析
        3.6.3 有聲思維數(shù)據(jù)收集與分析
    3.7 小結
第四章 研究結果與討論
    4.1 引言
    4.2 高中生英語閱讀元認知策略使用水平
        4.2.1 高中生使用元認知策略的現(xiàn)狀
    4.3 高中生元認知策略的使用與閱讀水平的關系
        4.3.1 高中生元認知策略的使用與閱讀水平的相關性
    4.4 討論
    4.5 小結
第五章 結論
    5.1 引言
    5.2 主要發(fā)現(xiàn)
    5.3 研究建議
        5.3.1 閱讀前計劃策略的培養(yǎng)
        5.3.2 閱讀中監(jiān)控調節(jié)策略的培養(yǎng)
        5.3.3 閱讀后評價策略的培養(yǎng)
    5.4 研究的不足與未來的展望
    5.5 小結
參考文獻
附錄
    附錄Ⅰ 高中英語閱讀元認知策略使用情況的調查問卷
    附錄Ⅱ 訪談提綱
    附錄Ⅲ 有聲思維測試題
    附錄Ⅳ 有聲思維轉寫
    附錄Ⅴ 高中生英語閱讀水平測試卷
致謝



本文編號：3194898